高中生物_光合作用与细胞呼吸专题复习一教学设计学情分析教材分析课后反思

光合作用与细胞呼吸教学设计

光合作用与细胞呼吸学情分析

“光合作用与细胞呼吸”是专题复习中的“重中之重”，多数学生对于基础知识掌握情况较好，但对于理综试卷中频繁出现的坐标曲线分析，特别是“一天中植物光合速率变化或密闭空间中CO2浓度变化的影响因素”等问题不太清晰。而“光合与呼吸的实验设计”更是学生难点之一。要求学生课前进行“知识的再梳理”，课上对光合作用与细胞呼吸进行知识的整合，理清二者相互关系，课下基本完成“自我测试和延伸训练”。

学生当堂学习效果评测结果及分析

评测结果：绝大多数学生学习态度端正，课堂无睡觉、玩手机、看课外书等现象，课堂学习氛围活跃、多数学生能积极参与，师生、生生互动较好，能跟随老师的教学思路认真做好笔记、完成课堂练习。70%以上的同学能够很好地理解和接受授课内容。个别学生忘带

教材，少数学生未能很好发挥主体能动性，参与程度不高。

结果分析：根据以上评测结果，提醒教师还要进一步要求学生熟记课本基础知识，主动利用已有知识构建知识网络。课上做到让学生多说多练，体现学生的课堂主体地位。从解题方法和关键点的把握上更多地启发学生，交给学生更多的学习方法和解题技巧，切实提高课堂效率。

光合作用与细胞呼吸教材分析

“光合作用与细胞呼吸”专题在必修一中属于细胞代谢，是分两节内容展开的。在一轮复习中学生对于课本知识已基本掌握，而高考中常把两者之间的关系和有关的实验设计及其计算作为考点。学生如果不能把二者关系掌握透彻，往往失分较多。复习时以坐标曲线图和典型实验装置来加强教学的直观性，加强学生对二者关系的理解。

教学重点：

1、光合作用与细胞呼吸的过程

2、外界因素对光合作用、细胞呼吸的影响

3、（真、净）光合作用速率与有氧呼吸速率的关系及计算

4、有关光合作用与细胞呼吸的实验设计

教学难点：

1、辨析真正光合作用速率与净光合作用速率

2、有关光合作用与细胞呼吸的实验设计

本专题分为三个课时，其中两课时为复习课（“过程与因素”“实验设计”），另一

课时为

习题讲评课。

光合作用与细胞呼吸评测练习

【考纲要求】

1.光合作用的基本过程 II

2.影响光合作用速率和有氧呼吸的环境因素 II

3.光合速率与呼吸速率的关系 II

【课前知识梳理】

1、有氧呼吸三个阶段的比较

2、细胞呼吸的反应式

（1）有氧呼吸的反应式：_____________________________________________

（2）酵母菌无氧呼吸的反应式：________________________________________

（3）人和高等动物及乳酸菌无氧呼吸的反应式: 3、线粒体和叶绿体的比较

（1）它们都有____层膜，不同的是叶绿体两层膜都是光滑的，线粒体的内膜向内折叠形成。

（2）线粒体中与细胞呼吸有关的酶分布于内膜和_____中；叶绿体中与光合作用有关的酶分布于____________中。

（3）线粒体增大膜面积的方式是________________，叶绿体增大膜面积的方式是由_________________形成。

4、叶绿体中的色素

（1）叶绿体中与光合作用有关的色素分布于__________________上。

（2）叶绿素a和叶绿素b主要吸收____________，胡萝卜素和叶黄素主要吸收_______。5、光合作用过程

（1）光反应的场所是_____________，参与光反应的反应物是H2O、ADP和Pi、NADP+，为暗反应提供的物质是ATP和NADPH，实现的能量转变是______________________。

（2）暗反应的场所是，主要包括__________、_________等生理过程，实现的能量转变是：_________________________。

【自我测试】

1.在叶绿体中色素的提取和分离实验中，使用无水乙醇和层析液的目的分别是（）

A、防止叶绿素被破坏和提取

B、色素的提取和分离

C、色素的分离和提取

D、提取和防止叶绿素被破坏

2.某同学在做提取叶绿体中的色素的实验时，收集到的色素提取液为淡绿色。分析产生该结果可能的原因（）

①研磨不充分，色素未能充分提取出来②无水乙醇加入量太多，稀释了色素提取液

③无水乙醇加得太少，色素未提取出来④未加入碳酸钙粉末，叶绿素分子被破坏

A、①②④

B、①③④

C、③④

D、①②

3.用含14C标记的CO2提供给绿藻进行光合作用，分别测定（CH2O）、C5、和C3中14C含量，图A、图B表示一部分实验结果，曲线a、b、c分别表示（CH2O）、C5、和C3三种化合物中的一种。回答下列问题：

（1）曲线a、b、c分别表示、、。（2）根据图A的实验分析，光合作用固定的14C的总量在光照时间内直线上升，但化合物a、b中的14C量基本不变，其原因是。

（3）图A中，当变黑暗时，化合物a中14C量突然增加的原因是

。

（4）图B中，化合物b的14C量在CO2突然降低时而一时增加，其原因是

。

4.如图表示某种植物的非绿色器官在不同的氧浓度下O2吸收量和CO2生成量的

变化，请据图回答：

（1）图中曲线OC区段CO2生成量急剧减少的主要原因是。

（2）点的生物学含义是无氧呼吸消失点，由纵轴、CO2生成量和O2吸收量共同围成的面积所代表的生物学含义。

（3）在原图中绘出无氧呼吸产生的CO2随氧气浓度变化而变化的曲线。

（4）若图中的AB段与BC段的距离等长。说明此时有氧呼吸释放的CO2与无氧呼吸释放的CO2相比（填“一样多”或“更多”或“更少”）有氧呼吸消耗的葡萄糖量是无氧呼吸的。

（5）在长途运输新鲜蔬菜时，常常向塑料袋中充入氮气，目的是。你认为氧浓度应调节到点的对应浓度，更有利于蔬菜的运输，试说明理由：。

5.用含18O的水浇灌植物，经光照后18O可最先发现于（）

A、生成的葡萄糖中

B、生成的淀粉中

C、合成的蛋白质中

D、周围的空气中

【延伸训练】

1.下列关于叶绿体和光合作用的描述中，正确的是

A．叶片反射绿光故呈绿色，因此日光中绿光透过叶绿体的比例最小

B．叶绿体的类囊体膜上含有自身光合作用所需的各种色素

C．光照下叶绿体中的ATP主要是由光合作用合成的糖经有氧呼吸产生的

D．光合作用强烈时，暗反应过程直接将3个CO2分子合成一个三碳化合物

2.植物在有氧呼吸与无氧呼吸过程中，产生同样数量ATP所消耗葡萄糖的摩尔数是（）

A、前者比后者约多9倍

B、后者比前者约多9倍

C、前者比后者约多18倍

D、后者比前者约多18倍

3.某学生在玻璃温室里进行植物栽培实验，为此他对室内空气中CO2含量进行了24h测定，下图曲线中能正确表示其测定结果的是（横坐标为时间，纵坐标为CO2浓度）

4.在有氧呼吸过程中，需要水与生成水分别发生在（）

A、第一阶段和第二阶段

B、第二阶段和第三阶段

C、第三阶段和第一阶段

D、第三阶段和第二阶段

5.请回答下列有关光合作用的问题。

（1）光合作用受到温度、二氧化碳和光照强度的影响。其中，光照强度直接影响光合作用的

过程；二氧化碳浓度直接影响光合作用的过程。

（2）甲图表示在二氧化碳充足的条件下，某植物光合速度与光照强度和温度的关系。

①在温度为10℃、光照强度大于千勒克司时，光合速度不再增加。当温度为30℃、光照强度小于L3千勒克司时，光合速度的限制因素是。

②根据甲图，在乙图的坐标上标出光照强度为L2千勒克司，温度分别为10℃、20℃和30℃时的光合速度。

（3）丙图表示A、B两种植物的光合速度与光照强度的关系。

①当在千勒克司光照强度条件下，A、B两种植物的光合速度相同。

②A植物在光照强度为9千勒克司时，2小时单位叶面积可积累葡萄糖 mg。（计算结果保留一位小数。相对原子质量C – 12，H – 1，O – 16）

③A植物在1天内（12小时白天，12小时黑夜），要使有机物积累最为正值，白天平均光照强度必须大于千勒克司。

光合作用与细胞呼吸课后反思

“光合作用与细胞呼吸”专题复习中通过课前引导学生进行“知识再梳理”，课上从三个考点设置一系列相关问题，利用学生的自主思考、小组讨论、独立完成等方式解决相关问题。学生参与意识较强，课堂效果较好。不足之处教师讲解过多，学生独立思考时间少。以后的专题复习中尽量多让学生动手动口，多从解题技巧和关键点把握上对学生进行指导。

光合作用与细胞呼吸课标分析

“光合作用与细胞呼吸”专题在高考理综测试中属于必考点，一般在25题出现，在整个高三专题复习中属于重点内容，也是难点之一，很多如“净光合作用与真正光合作用”等知识也是易混点。分值大概在10--12分。

高中生物_能量之源---光与光合作用教学设计学情分析教材分析课后反思

光合作用教学设计 一、教学目标： 知识目标：1．说出绿叶中含有的色素种类和作用，并能解释相关现象。 2．说明光合作用的光反应和暗反应中物质和能量变化，理解二者之间的关系。能力目标：1.通过学习色素的种类和作用，培养观察分析和运用生物学生知识解释生物学现象的能力。 2.通过学习光合作用的过程，培养比较分析、归纳总结的能力。 3.通过小组合作探究，培养合作和表达的能力。 情感态度价值观：1.认同生物学事实是建立在科学实验的基础上。 2.树立结构和功能观，物质和能量观等生命观念。 二、教学重难点 重点: 1.绿叶中色素的种类、作用 2.光合作用的过程 难点：光合作用过程中物质和能量的变化 三、教学方法 学案导学、谈话法、探究讨论法、平板多媒体辅助教学 四、教学工具 平板、多媒体 五、教学过程

题），展示实验操作图片，总结色素的种类。展示恩格尔曼的三棱镜分光实验图、光谱吸收图、色素对光的吸收曲线图，让学生自行总结出色素的功能（吸收、传递转化光能）。 学以致用：提出问题“叶为何是绿色的，秋天为何变黄？霜叶红于二月花的红是怎么回事？塑料大棚是什么颜色？阴雨天补什么光最好？为什么？”引导学生利用所学的知识解释现象 上传 学生观察实验结果示意图，总结色素的种类和功能 小组讨论交流并回答 （三）光合作用的过程 引导学生回忆光合作用的原料和产物，引入光合作用过程的学 习。展示叶绿体的图片，引导学生说出叶绿体与其功能相适应的结 构。 通过PPT展示，一步步的引导学生学习光合作用光反应和暗反 应的物质变化和能量变化，并板书。提示学生注意： C3、C5的名 称 展示光反应和暗反应的比较表格，引导学生归纳整理 引导学生进行合作探究：教师巡回指导 学生回忆初 中所学的光合作用原 料和产物以及前面学 习过的叶绿体的结 构，并回答 学生与教师一起 学习光反应和暗反应 的过程，并总结物质 和能量的变化，对照 展示的比较表格整理 学案 学生进行小组讨论， 并交流。通过平板展 示小组讨论的结果

高中生物_细胞呼吸教学设计学情分析教材分析课后反思

课堂教学设计 根据教材内容及新课标对此部分内容的要求，我将此节内容设计为两个课时，第一课时学习有氧呼吸和无氧呼吸的过程，第二课时学习细胞呼吸原理的应用及影响细胞呼吸的方式。 【教学目标】 1、说出线粒体的结构和功能（生命观念、理性思维） 2、说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同（理性思维） 3、说明细胞呼吸的原理,并探讨其在生产和生活中的应用（理性思维、社会责任） 4、进行酵母菌细胞呼吸方式的探究（科学探究、理性思维） 【教学重点和难点】 1、教学重点：有氧呼吸的过程及原理； 2、教学难点： (1)细胞呼吸的原理和本质； (2)探究酵母菌细胞呼吸的方式。 【学习过程】

《细胞呼吸》学情分析 学生在初中阶段已经对光合作用和细胞呼吸有了初步的了解，为本章学习“细胞的能量供应和利用”奠定了基础。前面一章学生已经学过了ATP的知识，对于ATP作为能量的通货有了一定的认识。本节的第一课时，学生通过酵母菌细胞呼吸方式的探究，已经认识到有氧呼吸和无氧呼吸的条件和生成的产物，为后面学习有氧呼吸和无氧呼吸的详细过程打下了基础。 从学生的能力角度分析，高一的学生已经具备了一定的科学探究思想和理性思维能力，能自主阅读教材并获得相应的知识，也能通过对细胞呼吸过程的分析，总结出一些规律。因此本节课应在使学生把握相关知识的基础上，注重培养学生的科学探究能力和理性思维。 《细胞呼吸》教学效果分析

在“实验探究”环节中，实验装置分析以及实验结果分析相关的题目，大部分同学都能独立完成。借助这些题目，学生系统的把握了酵母菌细胞呼吸的两种方式，并且知道了细胞进行有氧呼吸可以产生二氧化碳和水，进行无氧呼吸可以产生酒精和二氧化碳。 在“合作探究”环节中，设置了三个问题，分别是：1、概括有氧呼吸的过程；2、概括无氧呼吸的过程；3、将有氧呼吸的过程和无氧呼吸的过程进行对比； 学生通过翻阅课本和组内讨论，基本都能得出这些问题的答案。通过这三个问题的分析，学生能够很好的把握有氧呼吸和无氧呼吸各个阶段的详细过程及产能情况，还能为下一节的学习打下基础。 “合作探究”后设置了一个活学活用的题目，学生通过这个题目掌握了细胞呼吸这部分的计算，并对两种细胞呼吸方式的区别有了更加深刻的体会。 在对整节课的内容进行了归纳总结之后，设置了三个题目进行“达标检测”。大多数学生都能在掌握本节内容的基础上答出这些题目，并能为其他同学进行讲解。 《细胞呼吸》教材分析 《细胞呼吸》这部分内容在本章至关重要，前面学生学过了ATP的知识，对于ATP作为能量的通货有了一定的认识。本节课通过探究酵母菌的呼吸方式能让学生了解以下几方面的问题：酵母菌作为单细胞生物采取何种方式进行细胞呼吸；酵母菌在有氧和无氧条件下细胞呼吸的产物是什么；在实验中如何控制实验条件和检测实验结果；如何设计对照实验等。当问题明确后，学生探究的过程就会成为探究学习细胞呼吸概念的过程，同时也是学习科学方法，养成科学态度以及建立科学价值观的过程，为下面的概念学习铺设道路。 通过酵母菌细胞呼吸方式的探究，学生认识到有氧呼吸和无氧呼吸的条件和生成的产物，这样就为后面学习有氧呼吸和无氧呼吸打下了基础。然后可以从酵母菌转向其他生物，为学生介绍普遍存在于生物体中的有氧呼吸和无氧呼吸，同时通过学习细胞呼吸，让学生了解细胞呼吸的本质是通过有机物的氧化分解为生命活动提供能量，维持细胞的正常生活。 本节内容与上一节“ATP”和下一节“光合作用”的联系都非常紧密，因此在高考中通常将这两部分内容综合起来考察，涉及到的实验分析题及曲线分析题也较多。 细胞呼吸——课后巩固练习 A组基础题组 一、选择题

高中生物_第4节能量之源──光与光合作用教学设计学情分析教材分析课后反思

《光合作用》教学设计 一、教学思路 本节课主题思路：以问题方式导入要讲的内容，老师抛砖引玉，提出问题，以学生为主导，学生参与其中，思考、讨论，老师总结，画龙点睛。并配合试验或课下让学生实际操作参与试验来加深对本节课内容的印象。本着理论联系实际的要求，引导学生从科学的角度思考问题。 在讲概念之前，先通过设计几个问题让学生思考，讨论，通过老师的补充，使学生对光合作用有个基础的理解。然后再循序渐进引入光合作用的概念，以加深学生对光合作用的理解，掌握光合作用的完整过程，并通过试验或课下作业使学生巩固本课的内容。引导学生绿色植物对人类的重要性，倡导学生参与到保护环境中来。 问题1、我们都需要氧气，那么空气中的氧气是怎么被制造出来的？学生思考，讨论。-------------------老师总结：绿色植物 问题2、绿色植物制造氧气需要什么物质呢？是怎么样的一个过程呢？ 学生思考、讨论--------------------老师总结：绿色植物制造氧气需要的基本物质就是光照。 二、教学目标 1、阐明说明光合作用的概念、反应式、阶段、场所、产物。认识到光合作用的重要意义。 2、培养学生思考、讨论以及合作的能力。理解光合作用过程中物质

和能量的变化，培养学生知识迁移能力以及学科间知识的综合能力。 3、运用植物生理实验的基本方法，尝试光合作用的有关实验过程。 4、使学生意识到生物科学的价值，增强其学习兴趣和主动性。初步明确从现象到本质 的科学思维方式。 三、教学过程 坚持启发式教学，环环相扣，引导学生步步深入地分析，具体方法是：结合前面学习的内容，由教师提出问题，引发思考，复习旧知识，在此基础上由教师归纳总结出结论。 1.导入新课--------激发学生的探究欲望和学习兴趣。 通过大屏幕展示处于与不处于阳光照射的植株的差异。 请学生观察比较二者的差异，想一想原因，是不是二者产生的物质不同？ 2.讲授课程 自主学习---通过看书勾画、汇报展示、识记、抽考掌握下面问题：（1）光合作用的产物及其意义是什么？ （2）如何利用光合作用来增加农作物的产量？ 地膜覆盖、塑料大棚——延长光合作用时间 合理密植、立体种植——增加光合作用的有效面积 4、合作探究： （1）阅读课本回答下列问题： 1）、为什么对天竺葵先进行暗处理？为了将叶片内原有的淀粉耗尽

高中生物_光合作用的原理教学设计学情分析教材分析课后反思

（5）教学设计 光合作用的原理教学设计 情感目标： 1、通过光合作用探究历程的学习，使学生掌握科学的实验方法，培养科学态度和养成良好的生物素养。 2、学习光合作用过程中，渗透物质与能量，光反应与暗反应之间的辩证关系，树立辩证唯物主义观点。 教学重点 光合作用的探究历程，光合作用过程中光反应和暗反应过程及相互关系 教学难点 光合作用的过程中物质变化和能量变化 教学准备 多媒体课件，微视频，模型构建材料 教学方法 探究法，角色扮演法、模型构建法、讨论法、比较法、分析法、讲授法等相结合 教学策略 通过学生扮演科学家了解光合作用的探究历程，通过分段播放微视频，分别展示光反应阶段、暗反应阶段、两个阶段的区别和联系三段视频，引导学生进行光反应阶段、暗反应阶段的模型建构，分小组合作粘贴展示并交流。同学们通过自己制作粘贴的光反应、暗反应过程图解非

常清晰的掌握了两个反应阶段。注重光反应和暗反应的联系与区别，特别是物质和能量的变化过程、发生的部位和条件。让学生明确在这两个过程中每一个物质变化的来龙去脉和相应的能量转化过程。最后提出问题：正常生长的植物，突然停止光照，或者突然停止二氧化碳的供应，C3、C5、ATP、还原氢等含量的变化怎样？使知识得到迁移和应用。 教学活动： 回顾光合作用的概念，引导学生探究光合作用的历程，学生分角色扮演各位科学家讲述实验过程。然后引入课题：反应条件？反应场所？反应物？生成物？能量变化？引入：实际上光合作用是一个非常复杂的过程，根据是否需要光能可以分为光反应和暗反应两个阶段。

教学效果评价 学生分角色扮演科学家，激发了学习兴趣；学生分组进行模型建构，加深了对光反应和暗反应过程的理解和分析，培养了学生的科学精神和科学态度，提高了学生的学习兴趣，取得了很好的教学效果。 教学反思 1、优化教学理念与专业知识技能 2、树立新的生物教学理念 3、加强生物专业知识的学习 4、加强组织课堂的能力 5、加强生物课例案的研究 （4）学情分析 学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，对光合作用大体内容基本了解，但是对于光合作用的发现历史有待于系统研究，对光合作用详细的过程有待深入探究。高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很

高中生物_光合作用与细胞呼吸专题复习一教学设计学情分析教材分析课后反思

光合作用与细胞呼吸教学设计 光合作用与细胞呼吸学情分析 “光合作用与细胞呼吸”是专题复习中的“重中之重”，多数学生对于基础知识掌握情况较好，但对于理综试卷中频繁出现的坐标曲线分析，特别是“一天中植物光合速率变化或密闭空间中CO2浓度变化的影响因素”等问题不太清晰。而“光合与呼吸的实验设计”更是学生难点之一。要求学生课前进行“知识的再梳理”，课上对光合作用与细胞呼吸进行知识的整合，理清二者相互关系，课下基本完成“自我测试和延伸训练”。 学生当堂学习效果评测结果及分析 评测结果：绝大多数学生学习态度端正，课堂无睡觉、玩手机、看课外书等现象，课堂学习氛围活跃、多数学生能积极参与，师生、生生互动较好，能跟随老师的教学思路认真做好笔记、完成课堂练习。70%以上的同学能够很好地理解和接受授课内容。个别学生忘带

教材，少数学生未能很好发挥主体能动性，参与程度不高。 结果分析：根据以上评测结果，提醒教师还要进一步要求学生熟记课本基础知识，主动利用已有知识构建知识网络。课上做到让学生多说多练，体现学生的课堂主体地位。从解题方法和关键点的把握上更多地启发学生，交给学生更多的学习方法和解题技巧，切实提高课堂效率。 光合作用与细胞呼吸教材分析 “光合作用与细胞呼吸”专题在必修一中属于细胞代谢，是分两节内容展开的。在一轮复习中学生对于课本知识已基本掌握，而高考中常把两者之间的关系和有关的实验设计及其计算作为考点。学生如果不能把二者关系掌握透彻，往往失分较多。复习时以坐标曲线图和典型实验装置来加强教学的直观性，加强学生对二者关系的理解。 教学重点： 1、光合作用与细胞呼吸的过程 2、外界因素对光合作用、细胞呼吸的影响 3、（真、净）光合作用速率与有氧呼吸速率的关系及计算 4、有关光合作用与细胞呼吸的实验设计 教学难点： 1、辨析真正光合作用速率与净光合作用速率 2、有关光合作用与细胞呼吸的实验设计 本专题分为三个课时，其中两课时为复习课（“过程与因素”“实验设计”），另一 课时为 习题讲评课。 光合作用与细胞呼吸评测练习 【考纲要求】 1.光合作用的基本过程 II 2.影响光合作用速率和有氧呼吸的环境因素 II 3.光合速率与呼吸速率的关系 II 【课前知识梳理】 1、有氧呼吸三个阶段的比较

高中生物_细胞呼吸教学设计学情分析教材分析课后反思

《细胞呼吸》教学设计

（一）导入环节 导入环节中，结合学生所熟悉的生活实际材料--面包和蔬菜，要求学生思考“面包为何会有小孔，装有蔬菜的塑料袋为何有水珠”等问题，并结合所学知识进行现象分析。 意图：帮助学生建立初中细胞呼吸知识点和本节课教学内容的联系，同时对学生的学情进行初步的调查，自然导入新课的同时，提高学生的课堂兴趣。 （二）自主思考 要求学生通过课本自主学习细胞呼吸的定义，将定义进行分解为细胞呼吸的底物、产物和场所，提问：细胞呼吸是否一定需要氧气。 意图：通过分解和提问可以加强学生对定义的记忆和理解，且引出探究活动1：“遇见葡萄酒中的魔术师”——探究酵母菌的呼吸产物。 （三）探究活动 探究1.“遇见葡萄酒中的魔术师”——探究酵母菌的呼吸产物 探究素材：在葡萄酒的酿造过程中，从一串葡萄变成一瓶酒，期间经历了许多化学变化，在这个过程中，有一种物质起着至关重要的左右，它就像是一个魔术师，将葡萄汁转化成了葡萄酒。 探究主题：揭开“魔术师”的面纱-探究酵母菌的呼吸产物 探究形式：小组合作 活动要求: 1.将全班同学分为六个小组，以小组为单位进行活动； 2.根据所提供实验材料进行实验设计，并分析讨论该实验设计的最佳 方案，视发言质量给予等级评价； 3.结合实验分析酵母菌有氧无氧呼吸的产物。

意图：通过提供实验器具要求小组活动对实验的不同设计、思考和讨论，引导学生顿悟生物探究性实验的设计原则，即对照原则、单一变量原则、平行重复原则和科学性原则，理解酵母菌有氧呼吸和无氧呼吸的产物，帮助学生达成探究性实验设计方法这一科学探究的核心素养目标。 学生在实验设计时勇于质疑教材实验设计的缺陷，并将教材实验进行改进，创造性地使用生活中的“注射器”这一生活情境入课堂的迁移方式，注射器密闭性更好，操作性更强，并且较为准确地演示了实验过程和结果。在实验教学过程中实现了建立批判性思维和创新思维能力，帮助学生达成科学思维这一核心素养。 探究2：“摘下华丽的面具”——自主学习细胞呼吸的过程 素材：活酵母化妆品自称可通过体温激活酵母发酵，深入皮肤肌底层，吃掉皮肤上的死皮、角质、粉刺等脏东西，然后排出皮肤所需的胶原蛋白和氧气等。 主题：广告辨析--探究细胞呼吸过程 要求: 1.以小组为单位，尝试使用展板总结细胞呼吸的过程； 2.结合细胞呼吸的过程，对广告词进行辨析； 3.有女性使用产品后面部出现红肿等过敏症状，分析原因。

高中生物_细胞呼吸教学设计学情分析教材分析课后反思

人教版高三必修一第五章第三节《ATP的主要来源——细胞呼吸》 教学设计 课题5.3ATP的主要来源——细胞 呼吸 课型复习课 教学目标【教学目标】 1.知识目标：区分有氧呼吸与无氧呼吸的异同；能够准确判断细胞呼吸的方式。 2.能力目标：能够准确分析呼吸原理在实际生活中的应用；形成分析、判断、知识迁移以及语言表达能力。 3.情感态度和价值观目标：在小组合作过程中形成与他人合作的能力和团队精神。

教学引入 教学过程学生运动会以及课间操的照片导入。 师：我们学校刚刚举行了运动会，那么参加项目的同学在参 赛后的第二天有没有感觉胳膊、腿酸疼？引出无氧呼吸 师：那同学们平时课间操后有没有这种肌肉酸疼的感觉？为 什么那？引出有氧呼吸。 两种运动之后的感觉不同，是因为两种呼吸方式产物不同， 从而引出两种呼吸方式的区别。 那么有氧呼吸和无氧呼吸还有哪些区别那？如何判断两种 呼吸方式，以及两种呼吸方式在生活中有哪些实例那？从而 引出本节课要解决的问题。 紧接着明确本节学习目标。 师：展示近几年细胞呼吸在高考中出现的频率，重点强调考 试中，两种呼吸方式的考察主要以图表的形式展现。 首先，为了检测学生对基础知识的掌握情况，预习案中设置 了两个流程图，让学生自主填写，然后同桌之间互相检查， 指出错误，纠错强化，做到对知识的查漏补缺。 老师引出探究题，并课件展示： 探究一：1、细胞呼吸类型的判断 现象细胞呼吸类型 无CO2的释放 不消耗O2，但产生 CO2 CO2的释放量=O2的消耗 量>0 CO2的释放量>O2的消耗 量>0 2、以下甲、乙两图都表示某生物的CO2释放量和O2吸收 量的变化，请解读： 本节课的开头， 展示了学生运动会 中的照片和课间操 照片，让学生说出 两种运动后身体感 受是否相同，从而 引出本节课主题， 将学生的生活体验 与所学知识相联 系，更能激发学生 的学习热情。 明确本节任务。以 问题串的形式和学 生互动交流，充分 发挥学生的独立思 考能力和语言表达 能力。 学生先思考、再小 组合作探究归纳整 理。这样锻炼学生 与他人合作的能 力。锻炼学生的动 手能力。探究一是 本节的一个难点， 采用学生合作探 究，归纳整理等方 式进行强化对该内 容的理解和掌握。 通过学生独立分析 讲解以及点评探究 题，锻炼了学生的 独立思考能力和语 言表达能力，更加 促进了对本节课难 点的透彻理解。

高中生物_一轮复习—光与光合作用教学设计学情分析教材分析课后反思

《一轮复习-光与光合作用》教学设计普通高中《生物课程标准》指出，高中生物学的课程基本理念之一是提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力以及相关的情感态度与价值观，它是公民科学素养构成中重要的组成部分。生物科学发现史的探究性学习是实现此课程基本理念的极为有效的载体，生物学史能够将知识传授、能力培养和情意发展三方面教育融合起来，很好地体现了生物学科的特点和新课程理念的要求。 光合作用探究历程中的经典实验，从一定程度上反映了科学探索的一般方法，是培养学生科学素质的好素材。但是在教学过程中如果仅仅只是照本宣科介绍几个科学家的实验，学生学习的兴趣不能激发,学习的主动性不能调动,要通过光合作用探究历程的再现,达到培养学生科学精神和创新思维能力的目的，就必须充分调动学生的学习能动性。 本课教学的设计思路主要是：在教学过程中，以光合作用探究历程的经典实验为探究的载体，以真实的问题情境作为探究的背景，以真正理解探究过程和实验设计策略并学以致用为中心目标，采用以问题（任务）驱动学习，引导自主、探究和合作学习的教学模式，在教学过程中贯穿从“过去”到“现在”再到“未来”，从“课外”到“课堂”再到“课外”的开放式思想。 一、教学目标 知识目标 （1）了解光合作用的发现过程； （2）简述光合作用中光反应与暗反应的过程及相互关系。 能力目标 通过对各位科学家的发现过程的学习，帮助学生学会运用探究的手段发现问题、解决问题，锻炼科学探究的能力。 情感目标 通过对光合作用发现过程的学习，让学生认识到科学研究路程的艰辛以及科学研究方法的重要性，培养学生严谨的科学态度，激发创新意识和创新精神。 二、教学重点与难点 教学重点 光合作用中光反应与暗反应的过程及相互关系。 教学难点

高中生物_细胞呼吸教学设计学情分析教材分析课后反思

TP 的主要来源——细胞呼吸 教学设计 教学目标确定： 课标中关于本节内容的具体标准是“说明细胞呼吸，探讨其原理的应用”。本节内容重点探讨细胞呼吸原理，其知识背景是线粒体、酶、ATP、光合作用等，要在充分理解知识的基础上，达成迁移应用、设计和实施探究的能力目标。 教学设计思路： 课前学生对本课所学内容进行了自学。课堂上教师借助多媒体通过创设探究情境和模型构建引入，然后以学生展示自学成果为主线，理解细胞呼吸原理，穿插联系生活实际的讨论， 解决自学产生的疑惑，构建正确的能量供应模型，并通过课堂检测和自我检测的重点解析来引导学生进行矫正反馈。 教学目标： 1、知识与技能 （1）了解细胞呼吸的概念 （2）理解有氧呼吸无氧呼吸的具体过程 （3）提高学生理解能力，培养较好思维能力 2、过程与方法 （1）通过本节课学习，理解细胞呼吸的过程并对有氧呼吸和无氧呼

吸进行比较 （2）通过问题的探讨提高学生理解问题的能力 3、情感态度与价值观 （1）激励学生学习兴趣和勇于探索的科学精神 教学重点和难点： 有氧呼吸和无氧呼吸的过程及异同 教学实施程序： 导课：前面我们学习了ATP，同学们想一想，ATP的合成需要哪些条件？其中能量的来源有哪些？ 展示动植物形成ATP 所需能量的来源，教师一学生起总结：ATP 的主要来源——细胞呼吸。那么什么是细胞呼吸？学生阅读教材，并找出呼吸作用的概念。让学生说出细胞呼吸概念，并一起复习线粒体的结构及其功能。细胞呼吸有哪几种方式？ 学生回答：有氧呼吸和无氧呼吸。学习有氧呼吸 设置问题导读，引导学生注意有氧呼吸过程中的反应物和生成物以及能量变化在学生阅读基础上，展示并分步讲解有氧呼吸的三个阶段。 第一阶段：葡萄糖的初步分解（发生在细胞质的基质中）。在酶的催化作用下，—分子葡萄糖脱氢氧化成两分子丙酮酸脱下少量的氢[H],释放少量的能量一部分能量散失，少量储存在ATP中。 第二阶段：丙酮酸的彻底分解（发生在线粒体基质中）。在酶的催化作用下，两分子丙酮酸氧化脱羧分解生成二氧化碳和[H],释放出

高中生物_细胞呼吸教学设计学情分析教材分析课后反思

第5章细胞的能量供应和利用 第3节ATP的主要来源—细胞呼吸(第1课时） 教学目标 1. 知识技能目标： （1）探究酵母菌细胞呼吸的方式 （2）线粒体的结构和功能 （3）有氧呼吸的过程和原理 （4）有氧呼吸的应用 2. 过程方法目标： 强化图文转化，培养学生逻辑推理能力、语言表达能力，提升学生自主学习、合作交流能力。 3. 情感态度价值观目标： 树立生物体的结构与功能、局部与整体相统一的观点。理解细胞呼吸是发生在生物体细胞内的有规律的化学变化，是生命物质运动的高级形式，正确运用发展的、运动的观点来认识生命的存在。 教学重点难点 重点：有氧呼吸的过程，场所，条件和产物 难点：探究酵母菌细胞呼吸的方式和有氧呼吸的物质变化和能量变化 教学方法 探究式教学法和直观性教学相结合。基本模式是：明确目标→问题引领、学生预学→合作探究、解决问题→习题导练、总结提升。同时运用利用PPT课件和视频辅助展示进行直观性教学。 学法指导：本课学习方法主要采用自主学习与合作探究相结合，并让学生学会理解和分析概念的方法图文转化的方法。 课型：新授课课时：第 1课时

【教学过程】 [引言] 糖、脂肪等有机物蕴含有大量能量，但不能直接被利用，将其比作存折；而将ATP直接给生命活动提供能量，将其比作货币。（课件展示相应图片），导入新课。 一、细胞呼吸的概念 学生阅读课本→投影细胞呼吸概念中的关键词→学生标注到课本→跟踪训练1来加强理解。 二、探究酵母菌细胞呼吸的方式 学生先浏览学案中的五个问题，再观看“探究酵母菌细胞呼吸的方式”视频，然后小组合作完成【合作探究1】 (1)哪个图是有氧装置？哪个是无氧装置？ (2)NaOH在实验中的作用？ (3)B瓶密封放置一段时间的目的是什么？ (4)怎样检测CO2和酒精？ (5)酵母菌在有氧、无氧条件下产物分别是什么？ 学生展示探究成果，教师予以点拨。 [过渡]：明确了呼吸类型，那有氧呼吸的过程又是怎样的呢？下面我们一起探究下。 三、有氧呼吸的过程 1.有氧呼吸的主要场所-线粒体的基本结构 2. 有氧呼吸的三个阶段 这是本节课的重点内容，通过“六个小环节”予以突破：学生依据学案提纲自学，写出阶段反应式→学生展示自学成果，老师检查→教师投影正确写法，规范书写→教师点拨易错点→1分钟学生订正→设置4个思考问题，加深学生对过程的理解。 【思考1】目的——深化对三个阶段过程的理解和认识 ①.有氧呼吸的反应物C 6H 12 O 6 、H 2 O和O 2 参加反应分别是在第几阶段？ ②.生成物CO 2和H 2 O分别产生于第几阶段？ ③.C 6H 12 O 6 能否进入线粒体参与有氧呼吸？ ④.有氧呼吸过程中哪一个阶段释放能量最多？ [过渡]：通过将有氧呼吸三阶段的反应式相加，让学生自主得出有氧呼吸

高中生物_光合作用的过程教学设计学情分析教材分析课后反思

高中生物_光合作用的过程教学设计学情分析 教材分析课后反思 【学情分析】 在进行高中生物教学设计时，首先需要对学生的学情进行分析。根据学生的年龄、学习能力和前期知识储备等方面的差异，可以更好地制定教学策略和教学目标，以提高教学效果。下面是对高中生物学情的分析： 1. 年龄特点：高中生正处于青春期，身体发育迅速，但大多数学生对生物知识 的兴趣和学习动力相对较低。因此，在教学设计中需要注重调动学生的学习兴趣，提高他们的参与度。 2. 学习能力：高中生的学习能力有一定的差异，部分学生可能对抽象概念的理 解较困难，而另一部分学生可能具备较强的学习能力，能够更深入地理解和掌握知识。因此，在教学设计中需要兼顾学生的差异，提供多样化的学习方式和教学资源。 3. 前期知识储备：高中生物课程中，光合作用是一个重要的内容。在进行光合 作用的过程教学设计时，需要了解学生对于光合作用的基本概念和相关知识的掌握情况。这有助于教师在教学中设置合适的难度和深度，以确保学生能够理解和运用所学知识。 【教材分析】 教材是教学的重要依据，通过对教材的分析，可以更好地把握教学内容和教学 重点。下面是对高中生物教材的分析： 1. 教材内容：高中生物教材中关于光合作用的内容主要包括光合作用的定义、 过程、条件和产物等方面的知识。教材通常会提供相关的实验案例和图表，以帮助学生理解光合作用的原理和机制。

2. 教材难度：教材中的光合作用内容通常属于高中生物课程的重点和难点之一。学生可能会遇到一些抽象的概念和复杂的化学方程式，需要教师通过适当的教学方法和示例来帮助学生理解和记忆。 3. 教材衔接：光合作用是生物学中的重要概念，与其他生物学知识有着紧密的 联系。在教学设计中，教师可以通过引导学生将光合作用与其他相关知识进行比较和联系，帮助学生更好地理解和应用所学知识。 【课后反思】 课后反思是教学过程中的重要环节，通过对教学效果和教学过程的反思，可以 不断改进教学方法和策略，提高教学质量。下面是对光合作用教学设计的课后反思： 1. 教学目标：在本节课中，教学目标是使学生理解光合作用的过程、条件和产物，并能够运用所学知识解释实际问题。通过学生的表现和回答问题的情况来看，大部分学生已经达到了教学目标。 2. 教学方法：在教学过程中，我采用了多种教学方法，包括讲授、实验演示和 小组讨论等。这样的多样化教学方法有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。 3. 教学资源：在教学过程中，我使用了多媒体课件、实验器材和教学资料等教 学资源。这些资源丰富了教学内容，使学生更加直观地理解光合作用的过程和原理。 4. 教学互动：在教学过程中，我注重与学生的互动，鼓励他们提问和参与讨论。通过与学生的互动，我可以了解学生的学习情况和困惑，及时进行解答和指导。 5. 教学评价：在课堂结束时，我进行了教学评价，通过提问和小测验等方式对 学生的学习情况进行了检查。这有助于我了解学生的学习效果，并及时调整教学策略。 通过对教学设计的反思，我认为本节课的教学效果较好，大部分学生对光合作 用的过程有了较好的理解。然而，仍有部分学生对于光合作用的机制和条件理解不

高中生物_细胞呼吸(第一课时)教学设计学情分析教材分析课后反思

“ATP的主要来源—细胞呼吸（第1课时）”教学设计 一、【课标解读】 本节课通过对实验《探究酵母菌细胞呼吸方式》的学习探究，要求学生了解细胞呼吸的概念和类型，引导学生通过观察、实验、比较、系统分析等生物科学的研究方法及其在科学研究过程中的应用，对生物学实验中的实验现象和实验结果进行解释、分析和处理，同时具备对一些生物学问题进行初步探究的能力。 本节课对知识的要求： 1、通过联系生产、生活等实际，引导学生构建细胞呼吸的概念。 2、通过观看、体验实验《探究酵母菌细胞呼吸的方式》，让学生学会对比实验的方法， 掌握细胞呼吸产物鉴定的实验原理，了解细胞呼吸的类型和产物。 3、通过阅读课本，让学生掌握并能准确说出有氧呼吸三个阶段的场所及物质和能量的 转化过程，进而说明生物通过细胞呼吸将储存在有机分子中的能量转化为生命活动 可以利用的能量。 二、【设计思想】 本节课的教学是围绕“核心素养为宗旨、内容聚焦大概念、教学过程重实践、学业评价促发展”的新课程基本理念进行设计的。同时依据“教师为主导，学生为主体”的指导思想，创设有利于学生主动学习的课堂环境，引导学生主动的参与学习，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等学习过程中习得生物学知识，养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习及创新实践能力。 本节课从生活中的一些实例入手，引领学生构建细胞呼吸的概念。然后让学生带着导学案上的问题自主学习课本内容，通过对课本实验《探究酵母菌细胞呼吸的方式》的学习及创新，了解细胞呼吸的类型及产物，加深对“细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增值”这一核心概念的理解，同时通过课本的自主学习，掌握并能准确的说出有氧呼吸的过程及场所。课堂中创设问题情境，让学生能够从物质与能量的视角，探索呼吸作用，阐明细胞生命活动中贯穿着物质和能量的变化。同时通过加强学生合作学习，以动手的学习方式强化学生对知识的掌握，加深学生对知识的理解，便于突破教学重难点，提高学生的学习兴趣。

高中生物_光合作用的过程教学设计学情分析教材分析课后反思

§5.4光合作用的过程 【目标引领】 一、课程标准 掌握光合作用中的物质变化和能量变化。 二、学考要求 阐述光合作用的过程。 三、学习目标 （一）生命观念 通过了解光合作用的过程，认同一切生物皆有生命，养成珍爱生命的意识。（二）理性思维 1.理解光合作用的概念。 2.概述光反应和暗反应的过程。 3.比较光反应和暗反应中的区别与联系。 （三）科学探究 通过本节课的学习，体会光合作用的神奇，学会合作学习。 （四）社会责任 通过学习光合作用的过程，形成保护绿色植物、爱护环境的意识。 四、学习重点难点 概述光反应和暗反应的过程。 【问题激疑】 种子萌发时，细胞呼吸需要适宜温度、湿度，充足的空气，而光合作用除了需要这些条件之外，还需要什么外界条件？“光”，为什么？“类囊体上有吸收光能的色素”。根据反应过程是否需要光能，把光合作用分为两个阶段：光反应阶段和暗反应阶段。那么，光反应只在白天进行吗？暗反应只在夜间进行吗？ 【自主探究】 根据课本P103-104独立完成学案自主探究，并在课本相应位置进行标记。 要求：限时6分钟 1．光反应 ⑴场所：叶绿体的。 ⑵条件：、色素、酶等。 ⑶物质变化：将水分解为，将ADP和Pi合成ATP。 ⑷能量变化：光能转变为。 2．暗反应 ⑴场所：叶绿体的中。 ⑵条件：。 ⑶物质变化: 二氧化碳首先与植物体内的结合生成两个，这个过

程叫做；在有关酶的催化作用下，C 接受释放的能量并且被 3 。 还原形成糖类和少量C 5 ⑷能量变化：ATP中活跃的化学能变为。 【合作解疑】 阅读课本P103-104页内容，小组合作完成题板上光合作用过程图解，并概述光合作用过程。 要求：限时5分钟，然后小组展示成果，其他小组做补充。 【精讲点拨】 1.光反应的过程 2.暗反应的过程 【知识构建】 请根据本节课所学内容，完成表格，限时5分钟。

高中生物必修一《第四章、光合作用和细胞呼吸》教材分析

高中生物必修一《第四章、光合作用和细胞呼吸》教材分析 一、内容简介： 本章由三节组成：ATP和酶、光合作用、细胞呼吸。第一节介绍了ATP和ADP之间的相互转化以及ATP在生命活动中的广泛应用，介绍了酶的概念、酶促反应以及影响酶促反应的因素，它们是学习光合作用和细胞呼吸的必备知识；第二节介绍光合作用的发现过程、光合作用的过程、影响光合作用的环境因素；第三节介绍细胞呼吸的本质和过程、有氧呼吸和无氧呼吸的区别以及细胞呼吸原理的应用。 二、内容地位： 本章教材在学生学习了细胞的化学组成、细胞的结构和功能等知识的基础上，讲述ＡＴＰ和酶在新陈代谢中的作用、光合作用和细胞呼吸的主要过程及其应用，促进学生对生物体新陈代谢的必要性和意义的理解。社会的可持续发展离不开光合作用和细胞呼吸。光合作用为生物界提供有机物和氧气，是地球上绝大多数生物赖以生存的基础，在人类生命活动中起着多方面、多层次的作用；细胞呼吸不断地产生能量，为生物体的生命活动提供能量保障。本章内容是生物学科的核心知识。 本章内容与前后章节知识有着内在的联系。光合作用和细胞呼吸需要第三章中叶绿体、线粒体结构等知识作基础，后续内容如细胞分裂等过程需要细胞呼吸为其提供能量，需要酶进行催化。叶绿体只有在保持细胞结构完整性的基础上才能使其各项功能得以正常进行。光合作用所需要的原料及形成的产物又涉及物质出入细胞膜等有关知识，另外光合作用和细胞呼吸的正常进行还需要其他细胞结构的协作和支持。酶和ＡＴＰ是生物体新陈代谢过程中必不可少的物质，光合作用和细胞呼吸过程需要酶的参与，并涉及能量的释放和利用，这些都是学习后续内容的必备知识。 三、教学特点： 本章共安排10项活动：3个“积极思维”、2个“课题研究”、2个“边做边学”、1个“回眸历史”、2个“放眼社会”。教师可根据各项活动特点，合理运用教学策略，组织学生开展活动。另外，本章有5个重要的图群：ATP与ADP相互转化图、酶促反应过程示意图、光合作用发现过程图、光合作用图解和有氧呼吸过程中能量的释放图。教师可根据图的特点合理展示图片，图文结合，帮助学生理解相关知识。 四、具体分析： 第一节、ＡＴＰ和酶 本节主要有两部分内容：生命活动的能量“通货”----ATP以及酶和酶促反应。 ATP和酶是生物新陈代谢过程中的重要物质，是多项生物化学反应的联系纽带。光合作用和细胞呼吸总反应由许许多多的反应组成，这些反应不仅需要酶的参与，还涉及能量的释放和利用。因此，本节内容是本章的基础。 在生物体内能量的转换和传递中，ATP是一种关键的物质。生物体内的一切生命活动都离不开ATP。ATP是生物体内直接供给能量的物质，是细胞内能量转换的“中转站”。 虽然生物体内的条件十分温和，但是许多复杂的化学反应却进行得极为顺利和迅速，其根本原因就是生物体内普遍存在着生物催化剂----酶。研究酶的化学性质、影响酶作用的因素和酶促反应，能为以后学习光合作用和细胞呼吸等复杂的生化反应作好铺垫，打好基础。第二节、光合作用 本节着重对光合作用的发现历史、反应过程进行叙述，从而阐明绿色植物光合作用的实质。经过初中阶段的生物学习，学生对光合作用过程有了初步了解。 本节在原有的基础上，回顾光合作用的科学发现历史，通过边做边学探索叶绿体中的色素，接着介绍了光合作用的发现过程及影响光合作用的环境因素。

高中生物_《光合作用和呼吸作用》二轮专题复习教学设计学情分析教材分析课后反思

《光合作用和呼吸作用》二轮专题复习

展示近四年全国卷命题点【课件显示】 观察课件 试着描述 高考规律 形象地 向学生 展示真 正高考 的考试 频率和 规律：全 国I卷年 年考 展示学生待提升点统计结果【课件显示】 学生对照 自己待提 升点统计 结果，对 自己的知 识掌握 进行反馈 自省 通过展 示使学 生目前 学情，明 确本节 学习目 表 一、细胞呼吸类型的考查【课件显示】作业反馈学生思考 并展示答 案 考查学 生对细 胞呼吸 类型的 掌握情 况。

例题应 用学生思考 并大胆讲 解做题思 路 考察学 生对呼 吸方式 判断的 应用 二、探究细胞呼吸类型的实验设计【课件显示】难点突破 学生讨论 并上讲台 展示实验 设计思路 培养学 生的理 性思维 和实验 探究能 力 （对学 生展示 的答案 进行精 细点评）

（总共四个问题，分别对四大问题进行各个攻破） 三、光合速率的测定（分两个问题分别进行）【课件显示】难点突破 1.简单提 问学生： 光合速率 和呼吸速 率的关系 2.启发学 生思考并 大胆展示 实验设计 思路 重新巩 固光合 速率和 呼吸速 率的关 系及总 光合和 净光合 的表示 方法 2.点评 学生展 示的答 案并适 当肯定 学生 四、植物体内元素转移途径【课件显示】 1.点评 学生的 答案，重 申元素 移动的 详细过 程，并肯 定学生 的有道 理的发

学生思考展示答案散思维答案 2.由元素可以在植物体内移动，扩展到动物、微生物、生物圈，引出“杜绝环境污染从我做起”，渗入核心素养的社会责任 课堂小结和作业布置【课件显示】学习感悟学生自查 本节收货 鼓励学 生让课 堂达标， 迎接高 考，回报 父母和 社会 《光合作用和呼吸作用》二轮专题复习学情分析[学情分析]

高中生物_《光合作用与细胞呼吸》教学设计学情分析教材分析课后反思

光合作用与细胞呼吸 课前预习： 1、老师编制学案（学案分导学案和诊断案） 2、学生依据课本独立完成学案，掌握基本概念和相应的基础知识 设计意图：学生依据学案变被动接受学习为主动探究学习，同时遵循“先学后教”的原则，学生是带着教师布置的任务、有既定目标的自学，成为本节课学习的起点。课堂学习 环节一：创设情境，导入新课 通过问题“天气越来越冷如何提高大棚内蔬菜的产量？”，引出本节学习内容。 设计意图：从学生熟悉的日常生活现象出发，激发了学生学习的兴趣。 环节二：自查自纠、查找问题 学生根据答案进行自查自纠，自查自纠后学生重新阅读教材，查缺补漏，对于自己不能解决的问题进行标记，留待小组合作解决。 设计意图：学生根据标准答案，很容易就可以发现自己的弱点，通过阅读教材，可以自己解决某些问题，对于自己解决不了的问题，做出标记，留待小组成员讨论交流解决。 环节三：合作学习，统计问题 小组成员相互交流讨论，共同解决每个成员标记的自己不能解决的问题。对于小组成员都不能解决的问题，学习小组进行统计汇总。这些检查与问题的汇总将确定出“先学后教”中要“教的内容”。 设计意图：首先利用“兵教兵“的方法，解决小组内某些成员的某些问题。对于小组成员都不能解决的问题要进行统计，以作为“先学后教”中要“教的内容”。 环节四：针对问题，探究提升 利用本节的知识框架，结合每个小组的统计情况，确定本节需教内容为：关于光合作用与细胞呼吸的关系分析，关于光合作用与细胞呼吸的曲线分析，关于光合速率与细胞呼吸速率测定的实验分析。 一、关于光合作用与细胞呼吸的关系分析 1、ppt出示三个问题，学生结合已有的光合作用和细胞呼吸过程的基础知识，小组 之间相互讨论完成

高中生物_光合作用和呼吸作用专题复习教学设计学情分析教材分析课后反思

《光合作用和呼吸作用的关系》的课标分析 《光合作用》这节课是人教版普通高中课程标准实验教科书《生物·必修1·分子与细胞》第五章第四节的内容，是生物代谢的重要内容。光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢，我认为在二轮复习中这节课有着非常重要的作用，一方面可以帮助学生进一步的巩固前面的知识点，同时可以为后面复习呼吸作用和生态系统奠定基础。因此本节课的教学目标有： 【知识性目标】(1)概述总光合和净光合的概念；（2)能够掌握二者的关系； (3)掌握考试中常见的图像问题及其相关计算。 【能力性目标】(1)探索伴光合作用的过程，掌握科学研究的一般方法。 (2)学会分析不同的图像，掌握识图的一般步骤，并会进行相应的计算。 【情感性目标】(1)通过联系生活中的实例激发学习生命科学的兴趣。 (2)通过探究过程的体验培养严谨的科学态度。 (3)联系生活中的实例培养学生解决问题的能力关注农业生产中的实际 问题，讨论提高光合作用效率的意义。 本节课的教学思路是：首先让学生回忆在光合和呼吸强度相等、大于、小于三种情况下气体的运动情况，然后以光合大于呼吸为例，解释总光合、净光合和呼吸的关系，使学生形成一种直观的认识。然后展示常见的考察光合作用的题型，专题训练，进行总结。使学生掌握一般的解题思路和识图步骤，达到本节课的教学目标。 《光合作用和呼吸作用的关系》的学情分析 虽然学生在高一时已经对光合作用有一定的认识，但之前学习的新知识已经略显陌生，学生对这个概念已经模糊，并且对相关图像及其计算不熟练，所以在课堂一开始让同学分析在光合和呼吸强度不同的三种情况下气体的交换情况，有助于学生回忆起以前的知识点，使得整节课更加顺畅。教学中还可以遵循学生的认知规律和兴趣点，通过适当的教学策略完成知识的传授、能力的培养和情感的提升。 光合作用和呼吸作用的关系【课堂检测】 班级姓名成绩1．某生物兴趣小组将一枝伊乐藻浸在加有适宜培养液的大试管中，以白炽灯作为光源，移动白炽灯调节其与大试管的距离，分别在10℃、20℃和30℃下进行实验，观察并记录单位时间内不同距离下枝条产生的气泡数目，结果如图所示。下列相关叙述不正确的是 A.该实验研究的是光照强度和温度对光合速率的影响

高中生物_细胞呼吸的原理和应用教学设计学情分析教材分析课后反思

《细胞呼吸的原理和应用》教学设计 一、教学目标 1．通过探究酵母菌细胞呼吸方式，体验科学探究的一般过程，学会对实验变量的分析和控制以及对实验结果的检测与分析。（科学探究）2.通过探究活动，认识到细胞呼吸有两种方式，能说出产物的不同，并能够指导生活实践。（科学思维、社会责任） 3.通过分析实验材料和对有氧呼吸的模型构建，概括出细胞呼吸的具体场所和物质与能量变化，建立结构与功能观、物质与能量观。（科学思维、生命观念） 二、课时安排 1课时 三、教学过程 [导入]展示馒头、面包的灵魂“酵母菌”图片，展示学习目标的要求师：探究酵母菌细胞呼吸的方式，提出问题：酵母菌是在有氧还是无氧条件下产生酒精？酵母菌在有氧、无氧条件下都能产生CO2？ 生：作出假设 师：对于学生设计实验提出相应的思路 1.实验中自变量、因变量是什么？ 2如何检测酒精是否产生？ 3.如何检测有无CO2产生？ 怎样比较CO2产生多少？ 进行实验：

要求：利用锥形瓶、玻璃弯管、橡胶管、瓶塞等材料， 小组合作连接实验装置 任务：奇数组连接有氧呼吸装置；偶数组连接无氧呼吸 装置，思考并展示如何控制有氧条件和无氧条件 特别提醒：注意进出导管的长度 师：实验技能就是在不断练习中得以提升！！！ 生：观察实验结果 得出结论、交流 ①酵母菌在_______________条件下可以进行细胞呼吸 ②有氧条件下产物：_________ 无氧条件下产物：_______________ 师、生：【归纳总结】 根据是否需要氧气，生物细胞呼吸方式可分为______和______两种类型 师：思维提升 1.有氧呼吸实验装置，石灰水变浑浊，一定是有氧呼吸产生的CO2的作用？ 2.无氧呼吸实验装置能确保通入澄清石灰水的CO2一定是酵母菌无氧呼吸的产物吗？实验如何改进更为严谨？ 生：思考讨论、交流 师：科技的进步总能推进人类对世界的认知，离心技术的过渡，提出任务二，“探究有氧呼吸的发生场所和物质变化”