生于忧患死于安乐学案

生于忧患，死于安乐

一、解释下列加点字的含义或用法

劳．其筋骨，饿．其体肤空乏

．．其身征．于色而后喻．入．则无法家拂士二、翻译下列句子

舜发于畎亩之中

行拂乱其所为

所以动心忍性，曾益其所不能

困于心，衡于虑，而后作

入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡

然后知生于忧患，而死于安乐也。

三、课文内容

1、本文中心论点是什么？是怎样提出来的？

1、第一段列举了哪些人物？他们有什么共同的特点? 其作用是什么？

2、第二自然段要说明的道理是什么？是怎样论述的？

3、第三段论证什么？是从哪两个方面论证的？

4、文章最后一段在文中起什么作用?

四、阅读

甲文：《生于忧患，死于安乐》

乙文：孟子少时，诵，其母方织。孟子辍然中止，乃复进。其母知其喧也，呼问之曰：“何为中止？”对曰：“有所失复得。”其母引刀裂其织，以此诫之。自是之后，

孟子不复喧矣。（选自《韩诗外传》卷九）

注释：①喧：遗忘。②引：拿来。

8.解释下列加点的词语。（4分）

（1）、人恒过然后能改恒过____________________________

（2）、入则无法家拂士拂士____________________________

（3）、孟子辍然中止辍____________________________

（4）、其母引刀裂其织裂____________________________

9.翻译下列句子。（4分）

①生于忧患，死于安乐

②自是之后，孟子不复喧矣。

10.【甲】【乙】两文在表达方面有什么不同？（4分）

11.你认为【乙】文中孟母教子的方法有什么独特的地方？这个故事说明了什么道理？（3分）

生于忧患死于安乐学案

生于忧患，死于安乐 一、解释下列加点字的含义或用法 劳．其筋骨，饿．其体肤空乏 ．．其身征．于色而后喻．入．则无法家拂士二、翻译下列句子 舜发于畎亩之中 行拂乱其所为 所以动心忍性，曾益其所不能 困于心，衡于虑，而后作 入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡 然后知生于忧患，而死于安乐也。 三、课文内容 1、本文中心论点是什么？是怎样提出来的？ 1、第一段列举了哪些人物？他们有什么共同的特点? 其作用是什么？ 2、第二自然段要说明的道理是什么？是怎样论述的？ 3、第三段论证什么？是从哪两个方面论证的？ 4、文章最后一段在文中起什么作用? 四、阅读 甲文：《生于忧患，死于安乐》 乙文：孟子少时，诵，其母方织。孟子辍然中止，乃复进。其母知其喧也，呼问之曰：“何为中止？”对曰：“有所失复得。”其母引刀裂其织，以此诫之。自是之后，

孟子不复喧矣。（选自《韩诗外传》卷九） 注释：①喧：遗忘。②引：拿来。 8.解释下列加点的词语。（4分） （1）、人恒过然后能改恒过____________________________ （2）、入则无法家拂士拂士____________________________ （3）、孟子辍然中止辍____________________________ （4）、其母引刀裂其织裂____________________________ 9.翻译下列句子。（4分） ①生于忧患，死于安乐 ②自是之后，孟子不复喧矣。 10.【甲】【乙】两文在表达方面有什么不同？（4分） 11.你认为【乙】文中孟母教子的方法有什么独特的地方？这个故事说明了什么道理？（3分）

孟子两章《得道多助,失道寡助》《生于忧患,死于安乐》学案

孟子两章《得道多助，失道寡助》《生于忧患，死于安乐》学案 、《孟子》两章 授课时间：主设计人：授课人： 学习目标：1．反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。 2．学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。 学习过程：一、导入新课： 大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患 难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此 以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花 满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈 覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?请走进《孟子·告子下》的选段中去寻找答案。 二、朗读课文，整体感知：1、播放示范朗读磁带，提示学生。 2、学生齐读课文。要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。并完成下列问题 (1)读准下面的字。①畎亩②傅说③胶鬲④行拂 ⑤法家拂士 （2）把握句中的停顿及重音

①舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／版筑之间， 胶鬲／举于／鱼盐之中，管夷吾／举于／士，孙叔敖／ 举于／海，百里奚／举于／市。 ②……必先苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行拂／乱／其所为，所以动心／忍性，曾 益／其所不能。 三、理清论证思路，背诵课文： （一）疏通文意 1、学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文。注意下列词语的解释。 (1)发畎亩举版筑举于士市 （2）故任于是也苦劳饿空乏拂乱动心忍性曾益 (3)恒过困于心衡于虑作征于色发于声而后喻 入法家拂士出敌国生于忧患死于安乐 2．小组讨论交流，解答翻译中的疑难问题。 3、注明下列句中的通假字并解释。 ①曾益其所不能②困于心，衡于虑，而后作 ③入则无法家拂士④所以动心忍性 4、翻译句子。 ①故天将降大任于是人也……曾益其所不能。 ②人恒过……征于色发于声而后喻。 ③入则无法家拂士，出则无敌国外患者。

生于忧患死于安乐复习教学案.doc

开发区开明中学“两先两后”高效课堂九年级语文学科教学案 【认定目标】（心中有目标，你定会成功！） 1.熟读课文，解释重点字词，翻译句子。 2.积累常见的中考题。 3•理解“生于忧患，死于安乐”的道理。 【重、难点】（记住重难点，学习倍轻松！） 1•熟读课文，解释重点字词，翻译句子。 2.理解“生于忧患，死于安乐”的道理。 【先学先思】（不依附，不从众，让思考成为习惯!） 1•熟读原文，掌握全文翻译。 舜（shun）发于吠（qudn）宙之中，傅说（yuQ）举于版筑之间，胶鬲（gQ）举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖（do）举于海，百里奚举于市，故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂（珂）乱其所为，所以动心忍性，曾（zeng）益其所不能。 人恒过，然后能改。困于心，衡于虑，而后作，征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂（bi）士，出则无敌国外患者，国恒亡。 然后知生于忧患而死于安乐也。 舜从田地屮被任用，傅说从筑墙的泥水匠中被选拔，胶鬲从鱼盐贩中被举用，管仲从狱官手里获释被录用为相，孙叔敖从隐居海边进了朝廷，百里奚从市井之间登上了相位。 所以，上天将要下达重大使命给这样的人，一定要先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿（之苦），使他资财缺乏，使他做事不顺，（通过这些）来使他的内心惊动， 使他的性格坚强起来，增加他所不具有的能力。 一个人常常犯错误，这样以后才能改正；内心忧困，思绪阻塞，然后才能有所作为; （一个人的想法只有）从脸上显露出来，在吟咏叹息中表现出来，然后才能被人们所了解。 在国内没有坚持法度和辅佐君王的贤士，在国外没有与之匹敌的国家和外来的祸患，国家常 常会灭亡。 这样以后，人们才会明白忧愁患害使人生存发展，安逸享乐使人萎靡死亡。 我的问题：我们的问题： 【后教后导】（以导诱思，学会合作，碰出智慧火花！）

部编版语文八年级上册 第6单元 23《孟子》三章-《生于忧患,死于安乐》 学案

第二十三课《<孟子>三章》 《生于忧患，死于安乐》 第1课时 一句话目标积累文言词汇，能背诵课文。能疏通文章，借助注释和工具书理解基本内容。 一、课前一赛熟读课文、了解常识 1.下列判断错误的一项是( ) A.《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为“风”“雅”“颂”三个部分。 B.鲁迅(1881-1936)，原名周树人，浙江绍兴人。我国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。 C.《史记》是我国第一部编年体史书，全书130篇，被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”，作者是东汉著名史学家、文学家司马迁。 D.孟子，名轲，战国时期邹人，他与门人所著的《孟子》是儒家经典之一。 二、独立自主学习 (一)知识梳理夯实基础 2.读准字音，记准字形，给加点的字注音。 舜．( ) 孙叔敖．( ) 畎．亩( ) 傅说．( ) 鬲( ) 奚．( ) 拂．士( ) 3.记住文中重点词语的词义。 发：畎亩: 士：市： 空乏：行拂乱其所为： 恒过: 而后作：而后喻： 入：出：敌：外患： 4.通假字: 曾．益其所不能:________通“________”，（）________________ 衡．于虑:________通“________”，（）________________ 法家拂．士:________通“________”，（）________________ 5.词类活用: 苦其心志：____________________，使动用法 劳其筋骨: ____________________，使动用法 饿其体肤: ____________________，使动用法 空乏其身:____________________，使动用法 所以动．心忍．性:________________，使动用法；________________，使动用法； 人恒．过:____________________，名词作动词 6.一词多义 国．：国．恒亡( ) 拂:行拂．乱其所为( ) 固国．不以山溪之险（）法家拂．士( ）

《生于忧患,死于安乐》导学案

《生于忧患，死于安乐》导学案 学习目标 1、掌握文中词类活用、古今异义、通假字等古汉语知识，积累文言词汇。 2、了解孟子散文善于运用多种论证方法说理增强论证力量的特色。 预习与感知： 1、给生字注音并对加横线解词。 畎（）亩：曾（）益：拂（）士：拂（）乱：胶鬲傅说 2、写出文中三个通假字的本字和意思。 曾：衡：拂： 3、词类活用。 劳（ )其筋骨饿其体肤,（）空乏其身 ( ) 所以动( )心忍( )性行拂乱( )其所为必先苦其心志,（）人恒过( ）入则、出则（） 4、古今异义词。 举于版筑之间（今义：古义：）举于士（今义：古义：） 5、多义词。 于：舜发于畎亩之中故天将降大任于是人也征于色（在）生于忧患 而：而后作而死于安乐也 发：发于畎亩发于声拂：行拂乱其所为拂士 6、重点词语解释 ①、故天将降大任于是人也②、行拂乱其所为③、而后作 ④、征于色⑤、而后喻⑥、入则无法家拂士入: 法家: 拂士: ⑦、出则无敌国外患者⑧、国恒亡⑨、生于忧患 7、重点语句翻译 ①、故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为 ②、困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻。 ③、入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。 ④生于忧患,死于安乐。 ⑤、所以动心忍性,曾益其所不能 ⑥、困于心,衡于虑,而后作 8、课文内容理解 ①、文章讲的是造就人才和治理国家的问题,中心论点: ②、文中第一段所举历史人物的共同特点: 运用排比句式的作用是: 探究与展示：

1、课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？ 2、作者举例想说明什么？ 3、仔细阅读本文，找出课文中运用排比修辞手法的句子，说说这种修辞手法在文中的作用？ 4、本文一开头为什么要先列举出古代圣君贤相的事例？这样写有什么表达作用？请你举出古今中外同类型的事例。 5、这篇散文也是一篇典型的议论文，文章的第二、三节分别从哪两方面论述，论述了什么道理？ 6、齐读写个人成才的主观条件的句子（），写成才的客观条件的句子（）。从国家存亡的反面来论述受磨砺的好处的句子是（ )你知道历史上有哪些因此而亡国的例子 （） 7、得出的结论句是（） 8、这篇议论文的中心论点位置在（） 9、文章运用的论证方法有（） 10、《生于忧患，死于安乐》全文四段，可分为三部分。请写出各部分的大意。 第一部分（第1、2段）： 第二部分（第3段）： 第三部分（第4段）： 11、第一段的修辞手法是什么？这修辞方法有什么作用？答： 12、第一段属于什么论据？用了什么论证方法？有什么作用？ 答： 13、“是人”指什么人？人能担大任的先决条件是什么？（人能担大任的客观条件是什么？）文章从哪几方面阐述？ 答： 14、受磨难为什么能使人承受大任？（能担大任者必须具备哪些性格？） 答： 15、人在磨难中有什么益处？（人能担大任的主观条件？）答： 16、人怎样才能生存发展？（用文中几个字作答）答： 17、作者认为导致国家灭亡的原因是什么？怎样才能使国家生存发展？ 答： 18、第一，二，三段分别用了哪些论证方法？答： 19、第四段的作用是什么？答： 20、请简要说说《生于忧患，死于安乐》这篇文章的思路。 21、拓展：学了课文，你打算怎样面对生活或学习中的困难、挫折，使自己的人生之花开得更灿烂、美好，使自己的未来日子更幸福？ 理解与检测 1、本文作者认为国家长盛不衰，就需要有□□□□和□□□□。 (用课文词语回答)

2019-2020学年九年级语文下册 18生于忧患死于安乐自学参考提纲学案 人教新课标版.doc

2019-2020学年九年级语文下册 18生于忧患死于安乐自学参考提纲 学案人教新课标版 九年级姓名座号 课型：新授课课时：2课时执笔：凤娇审核：国庆向阳悦来雪芳组长：凤娇 学习目标： 1．反复诵读背诵，理解文意，积累一些文言知识。 2．学习古人说理论证的方法。 3、正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。 知识链接： 1、孟子（前372年－前289年），名轲，字子舆。战国时期鲁国人，鲁 国庆父后裔。中国古代著名思想家、教育家，战国时期儒家代表人物。著 有《孟子》一书。孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代 儒家宗师，有“亚圣”之称，与孔子合称为“孔孟”。 2、孟子名言 尽信书，不如无书。（孟子·尽心下） 民为贵，社稷次之，君为轻。（孟子·尽心上） 穷则独善其身，达则兼济天下。（孟子·尽心上） 天时不如地利，地利不如人和。（孟子·公孙丑） 孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下。（孟子·尽心上） 富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之为大丈夫。（孟子·滕文公） 老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。（孟子·梁惠王下） 学习方法： 1．诵读法学习文言文的关键是诵读。特别是像《孟子》这样富于文采的文章，诵读显得尤其重要。可通过不同的朗读方式，美读课文，读出抑扬顿挫的气势和美感。 2．讨论点拨法 3．竞赛法 学习过程 生于忧患死于安乐 一、朗读课文，要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。并完成下列问题。 (1)给下面加点的字注音。 ①畎．亩②傅．说③胶鬲．④行拂．⑤法家拂．士 （2）请用“/”标出句中的停顿之处。 必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。 二、再读文章，整体感知文章大意。 1、结合课下注解解释加点的字的含义。 人恒过 ．．衡．于虑而后作．苦．其心志饿．其体肤 而后喻．入则无法家拂．士空乏 ．．其身所以动．心忍．性 曾益 ．．其所不能

生于忧患死于安乐复习学案

生于忧患死于安乐复习学案 《生于忧患，死于安乐》复习学案 复习目标： 1、掌握生字读音，能准确翻译词语； 2、翻译课文； 3、把握文章内容及主旨 课时：1课时 一、文学常识： 本文作者孟子是战国时期的政治家、思想家、教育家。孟子名轲，字子舆。他是儒家学派的代表人物，与孔子并称孔孟，被世人尊称亚圣。本文选自 二、给下列加点字注音： 畎（）傅说（）鬲（）奚（）行拂（）拂士（） 三、解词： 舜发于畎亩之中（）（）傅说举于版筑之间（）（）（） 管夷吾举于士（）百里奚举于市（） 故天降大任于是人也（）（） 必先苦其心志（），劳其筋骨（） 饿其体肤（）空乏其身（）行拂乱其所为（）（）所以动心忍性（）（）曾益其所不能（）（）人恒过（）（） 衡于虑（），而后作（） 征于色（）发于声（） 而后喻（） 入则无法家拂士（）（）（）（） 出则无敌国外患者（）（） 生于忧患（）死于安乐（） 四、总结文中通假字并解释： 1、曾益其所不能（） 2、衡于虑（）

3、入则无法家拂士（） 五、翻译句子： 1、舜发于畎亩之中 2、故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为 3、所以动心忍性，曾益其所不能 4、人恒过，然后能改 5、困于心，衡于虑，而后作 6、征于色，发于声，而后喻 7、入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 8、然后知生于忧患，而死于安乐也。 六、用原文答题 1、体现本文中心论点的语句是 2、作者承上文例证承上启下得出的结论是： 4、经历磨难砥砺的好处是： 5、孟子也重视人的主观因素的作用，提出： 6、作者由个人作为上升到国家治乱，提出了什么论断？ 7、体现“人非生而知之者，孰能无过？”只要知错能改，善莫大焉的句子是 8、一个人要成就大业，必须经受一番磨练的句子： 面对客观环境的激发，人的主观世界又是怎样做出反应的： 在总结了大量亡国史实的基础上，作者针对国君提出了怎样的论断： 八、问答题 1、孟子《生于忧患，死于安乐》是针对什么问题提出论述的？（造就人才，治理国家。） 2、孟子认为人怎样才能成才？ （首先，人才是在艰苦的环境中造就的。所以“必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”，这样才能起到“所以动心忍性，曾益其所不能”的作用。其次，还要重视人的主观

《生于忧患死于安乐》教学案

课题《生于忧患死于安乐》教案 课时：两课时 学习目标 1、知识和能力目标：准确而流畅地朗读课文，掌握一些字词的特殊用法，能准确翻译课文，并背诵全文。 2、过程和方法：自主学习，合作探究，掌握本文的论证方法，理解“生于忧患，死于安乐”的道理。 3、情感态度价值观：全力以赴，激情投入，培养勇敢面对生活中的困难和挫折的品质。 重点 掌握特殊用法的字词，准确翻译课文。 难点 掌握本文的论证方法，理解“生于忧患，死于安乐”的道理。 方法 自主、合作、探究 准备 导学案 导学过程 导学设计 补充完善 第一课时【预习案】 一、【预习检查】（5）分钟 二、【预习自测】（8）分钟 1、读“知识链接”，了解孟子及《孟子》，划出要点内容。

2、课文读两遍，给下面的字注音。 畎亩（quǎn ）傅说（fù）（yuè）胶鬲（gé）孙叔敖（áo ）拂士（bì）行拂乱（fú）曾益（zēng） 3、对照注释朗读课文，你能解释下列字词，并写出文段大意。 （1）田间主管狱囚的法官做买卖的市井之间翻译：舜从田野之中被任用，傅说从筑墙工作中被举用，胶鬲从贩卖鱼盐的工作中被举用，管夷吾从狱官手里释放后被举用为相，孙叔敖从海边被举用进了朝廷，百里奚从市井中被举用登上了相位。 （2）所以给违背好处重担翻译：所以上天将要降落重大责任在这样的人身上，一定要道先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿，以致肌肤消瘦，使他受贫困之苦，使他做的事颠倒错乱，总不如意，通过那些来使他的内心警觉，使他的性格坚定，增加他不具备的才能。 （3）困扰通“横”，梗塞，不顺表现表达晓喻，明白在里面，指国内在外面，指国外坚持法度纪律的大臣辅佐君主的贤士 翻译：人经常犯错误，然后才能改正；内心困苦，思虑阻塞，然后才能有所作为；这一切表现到脸色上，抒发到言语中，然后才被人了解。在一个国内如果没有坚持法度的世臣和辅佐君主的贤士，在国外如果没有敌对国家和外患，便经常导致灭亡。 （4）这就可以说明，忧愁患害可以使人生存，而安逸享乐使人萎靡死亡。 【探究案】 一、【导入】（2）分钟 大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢? 二、【自主学习】（10）分钟 1、以小组为单位朗读课文，指出读错的字或停顿有误的句子。 2、辨析重点字词的特殊用法。 （1）苦：使……困苦劳：使......劳累饿：使……饥饿空乏：使……穷困缺乏乱：使……颠倒错乱动：使......惊动 忍：使.......坚韧 （2）发：被任用举：被举用选拔 （3）版筑（今义：建筑。古义：捣土用的杵）于是人也（今义：判断动词。古义：这样的。）举于士（今义：士兵。古义：狱官）征于色（今义：颜色。古义：脸色。）（4）于：舜发于畎亩之中（从）发：发于畎亩（被任用） 故天将降大任于是人也（给）发于声（表达） 征于色（在） 拂：行拂乱其所为（违背）而：而后作（承接连词） 拂士（通“弼”，辅佐）而死于安乐也（并列连词） 三、【合作探究、展示点评】（5）分钟 阅读文章第一自然段，概括六位历史人物有什么共同点？并说说这样写的作用。 共同点：他们都身份地位，都是在经历了艰难困苦之后才成就了不平凡的事业。 作用：作者从古到今多方面举例，内涵丰富，说服力强。使用排比，具有无可辩驳的力量。 四、【拓展提升】（10）分钟 文中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。请查找相关资料，补充一些类似的例子，说说你的看法。 越王勾践的故事；邓小平三起三落的故事；中国“保尔”张海迪的事迹等。磨难，催人奋进，

语文部编版八年级上册《六单元 22.古文二则 生于忧患,死于安乐》优课导学案_6

《生于忧患，死于安乐》教学设计 一、教材分析 《生于忧患，死于安乐》是语文版义务教育教科书八年级上册第六单元22《古文二则》中的第一则。孟子是我国古代重要的思想家、教育家，儒家学派的重要代表人物，是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被尊称为“亚圣”。《语文课程标准》强调在语文教学过程中，

要让学生“感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧。”孔孟思想影响了中国两千多年的历史。 《生于忧患，死于安乐》是历代传诵的议论文名篇，它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患，死于安乐”的观点。文章感情强烈、文采斐然、论述严密、思想深刻，具有重要的现实意义。是传承和弘扬人类精神文明成果的好材料。学习这篇课文，可以使学生继承古人注重修身的传统，感受感受中华文化的博大精深，激发热爱古代灿烂文化的情怀。 二、学情分析 八年级同学进入了青春逆反期，同学们认为自己长大了，有强烈的自我意识，想摆脱约束，渴望支配自己的事情。一部分同学对老师或者家长的管教产生了反感，常常在行为上表现出:要我这样我偏要那样，你说这个好我非说那个好，让我相信这个我偏相信那个。如果我们老师在教学中不适应同学们的心理需求，舍不得放手，强迫他们接受自己的观点，那么一定会出现事与愿违的情景，就不能围绕“学”来开展自己的教学。还有一部分同学不能适应学科增加的节奏，会出现被动学习的情况。其实，不管是“要我学”还是“我要学”，都属于同学们正常的情感。我们老师需要晓之以理，动之以情，循循善诱，让学生树立正确的人生观、价值观。 八年级的学生对孟子的思想不可能深入理解，只要让他们了解课文所讲的道理即可。在教学中，以读为主，以讲为辅,既要注意培养学生的理解能力，又要注意学科特点和学生情况，听、说、读、写都需要训练。 三、教学目标 根据课程标准提出的“注重培养学生的语文素养，提高学生的听说读写能力。”这一要求以及对教材的分析，我确定了以下教学目标：知识与技能：

语文版八年级语文上26.古文二则1.生于忧患死于安乐导学案附答案

语文版八年级语文上26.古文二则1.生于忧患死于安乐导学案 附答案 课题：26.《古文二则》（1.生于忧患，死于安乐） 班级：小组：姓名： 一、学习目标： 1、掌握文中词类活用、古今异义、通假字等古汉语知识，积累文言词汇。 2、了解孟子散文善于运用多种论证方法说理增强论证力量的特色。 二、课前预习：(自主学习，你是最棒的！) 1、给生字注音。 畎（qiǎn ）亩曾（zēng ）益拂（bì）士 拂（fú）乱胶鬲（gé）傅说（yuè） 2、写出文中三个通假字的本字和意思。 曾益其所不能。“曾”通“增”，增加。衡于虑。“衡”通“横”，阻塞，不顺畅。 法家拂士。“拂”通“弼”，辅弼，辅佐。 3、词类活用。 劳（形使动，使……劳累)其筋骨饿其体肤,（形使动，使……受饿）空乏其(形使动，使……受穷困缺乏之苦) 所以动(动使动，使……惊动)心忍(动使动，使……坚忍)性 行拂乱(形使动，使……混乱)其所为必先苦其心志,（形使动，使……受苦）人恒过(名作动，犯错误）入则、出则（动作名，指国内）（动作名，指国外） 4、古今异义词。 举于版筑之间（今义：往上托。古义：举用）举于士（今义：士兵古义：狱官）5、多义词。 于：舜发于畎亩之中从故天将降大任于是人也给征于色在生于忧患由于 而：而后作表顺接而死于安乐也表并列

发：发于畎亩发迹，指被任用发于声表现出来 拂：行拂乱其所为违反，阻挠拂士通“弼”，辅佐 6、重点词语解释 ①故天将降大任于是人也担子，责任②行拂乱其所为违反、阻挠③而后作奋起④、征于色征验，表现⑤、而后喻了解，知晓⑥、入则无法家拂士入:国内 法家:有法度的大臣拂士:辅佐君王的贤士⑦、出则无敌国外患者国外 ⑧、国恒亡常常⑨、生于忧患生存 7、重点语句翻译 ①、故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为 所以上天要把重任降临在这样的人身上，一定要先使他们的意志受磨练，使他们的筋骨劳累，使他经受饥饿，使他受到贫困之苦，在他做事的时候，使他做事受到阻挠干扰，用这些来激励他的心志，使他的性情坚韧，增加他不具备的才能。 ②、困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻。内心困扰，思虑梗塞然后才能奋起；（一个人内心想法）表现在脸上并在声音上表现出来，然后才能被人了解。 ③、入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。一个国家，如果在国内没有坚守法度的大臣和足以辅佐君主的贤士，在国外如果没有势均力敌的国家和外来的祸患，这样的国家通常会灭亡。 ④然后知生于忧患,而死于安乐也。这样之后，就知道忧患使人生存发展，安逸享乐会使人萎靡死亡。 三、探究展示（合作学习）： 1、《生于忧患，死于安乐》全文四段，可分为三部分。请写出各部分的大意。 第一部分（第1、2段）：列举古代六位圣君贤臣起于微贱的事例，说明困境能造就人才的道理 （举例论证、道理论证）

人教部编九年级下册语文第5单元 19.《孟子》三则 生于忧患,死于安乐 学案

26、生于忧患，死于安乐 一、整体感知 《生于忧患，死于安乐》是战国思想家、教育家孟子所作。“亚圣” 列举六位经过贫困、挫折的磨砺，终于有所作为、成就大业的例子，论述忧患可激励人奋发向上，正反结合，得出“生于忧患，死于安乐”结论，激发们克服困难，锐意进取。 二、 字词积累 1.生字 舜．(shùn) 畎．亩(quǎn) 胶鬲．(gé) 傅说．（yu è） 法家拂． 士（bi ） 2、通假字 （1）曾益其所不能（曾通“增”，增加。） （2）困于心，衡于虑（衡通“横”，梗塞，指不顺。） （3）入则无发家拂士（拂通“弼”，辅弼。） 3、一词多义 4、古今异义词 管夷吾举于士（士：狱官。今义：士兵。） 三、篇章透视 1、层次结构：第一部分（l 、2段）：说明人要有所作为，成就大业，就必须先在生活、思想和行为等方面都经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。第一层（1段）：举历史上有名的人物事迹加以概括。其共同点是，在经历艰难困苦之后才成就了不平凡的事业。第二层（2段）：从上述事实归纳出作者的观点。第二部分（3段）：从正反两面论证经受磨炼的益处。第三部分（4段）：归纳全文中心论点。 2、中心思想：本文通过摆事实和正反两方面分析，提出中心论点：生于忧患，死于安乐。 3、写作特色：气势充沛，感情强烈，富于鼓动性；善于运用譬喻来陈说事理，辩论是非，既能引起人们的注意，又增强了说服力。 四、句段赏析 第三段是名句：“人恒过，然后能改。困于心，衡于虑，而后作；征于色， 今亡亦死，举大计亦死。（亡：逃跑。） 入则无发家弼士，出则无敌国外患者，国恒亡（亡：灭亡。） 死即举大名耳（举：做，干。） 胶鬲举于鱼盐之中（举：被举用。） 故天将降大任于是人也（故：因此。） 扶苏以数谏故（故：缘故。）

九年级语文下册 18生于忧患死于安乐自学参考提纲学案 人教新课标版

18、《孟子》两章自学参考提纲 九年级姓名座号 课型：新授课课时：2课时执笔：凤娇审核：国庆向阳悦来雪芳组长：凤娇 学习目标： 1．反复诵读背诵，理解文意，积累一些文言知识。 2．学习古人说理论证的方法。 3、正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。 知识链接： 1、孟子（前372年－前289年），名轲，字子舆。时期人，鲁国庆 父后裔。中国古代著名、，战国时期代表人物。著有《孟子》一书。 孟子继承并发扬了的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，有“” 之称，与孔子合称为“”。 2、孟子名言 尽信书，不如无书。（孟子·尽心下） 民为贵，社稷次之，君为轻。（孟子·尽心上） 穷则独善其身，达则兼济天下。（孟子·尽心上） 天时不如地利，地利不如人和。（孟子·公孙丑） 孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下。（孟子·尽心上） 富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之为大丈夫。（孟子·滕文公） 老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。（孟子·梁惠王下） 学习方法： 1．诵读法学习文言文的关键是诵读。特别是像《孟子》这样富于文采的文章，诵读显得尤其重要。可通过不同的朗读方式，美读课文，读出抑扬顿挫的气势和美感。 2．讨论点拨法 3．竞赛法 学习过程

生于忧患死于安乐 一、朗读课文，要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。并完成下列问题。 (1)给下面加点的字注音。 ①畎．亩②傅．说③胶鬲．④行拂．⑤法家拂．士 （2）请用“/”标出句中的停顿之处。 必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。 二、再读文章，整体感知文章大意。 1、结合课下注解解释加点的字的含义。 人恒过 ．．衡．于虑而后作．苦．其心志饿．其体肤 而后喻．入则无法家拂．士空乏 ．．其身所以动．心忍．性 曾益 ．．其所不能 于．舜发于畎亩之中（）故天将降大任于是人也（） 征于色（）生于忧患（） 而．而后作（）而死于安乐也（） 2、翻译下列句子。 （1）管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。 （2）行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。 （3）然后知生于忧患，而死于安乐也。 三、细读文章，研讨下面的问题。 1、文中列举了六个人的事迹，它们的共同点是什么？从他们的事迹中你能得出什么启示？

《生于忧患,死于安乐》教学实录

《生于忧患,死于安乐》教学实录 《生于忧患，死于安乐》教学实录 执教：王守松整理：张金兰 一、导入新课 师：上课 生：老师好！ 师：同学们好！请坐！今天咱们学习《孟子两章》第二篇《生于忧患，死于安乐》（板书课题）。 二、出示学习目标(多媒体展示) 师：找同学来读一下我们本节课的学习目标 一生：1、诵读文章，疏通文意，积累文言词句，培养文言文自学能力。2、理解文章内容，认识“生于忧患，死于安乐”的深刻含义。 三、合作交流 师：请你将前四个字再读一遍 该生：诵读文章 师：诵读文章，好，请坐，学习文言文第一步是什么？ 生：读准 师：读准什么？ 生：字音、节奏 师：好，学习文言文第一步就是要读准字音、读出节奏，大家都预习了，请大家齐读一遍，课代表同学领读。 课代表：《生于忧患，死于安乐》读 （众生齐读。） 师：读的不错，但是有一个地方的停顿我觉得有点问题。课代表，空乏其身后面这一句是怎么停顿的？ 课代表：刚开始读的时候我们认为是：行拂乱/其所为，后来我们又觉得应该是：行拂/乱/其所为 师：开始是停顿一处，后来停顿两处，对吗？大家对这句话的停顿有疑义，待会我们再一起探究。请问大家，学习文言文的第二步是

什么？ 生：读懂 师：对，我们得弄明白文中的实词的含义，虚词的用法，句子的意思，每一段的大意。请大家拿出学案，昨天我们都已经结合学案对文章进行了自主学习，我点评一下大家学案完成的情况，完成比较好的同学有（念学生名单），优＋表扬。下列几个同学要注意（念学生名单），在今后的学习中我们做得应该再完善一些，或者说思考再深入一些、做得再认真一些。（对作业不合格的同学没有尖锐的提出批评，而是委婉地示意，充分尊重学生）下面我们以小组为单位交流自主学习成果，请大家看黑板（多媒体出示交流要求）：小组长主持，组内交流自学成果，要求依据学案，一号教会四号，二号教会三号，同时进行，五到八分钟交流完毕。大家听清楚了吗？ 生：听清楚了 师：开始 （生开始以小组为单位交流自学内容，即疏通文意。课前各小组已经将自主学习的内容以海报的形式贴在了教师的墙上，学生以组为单位下位看着海报交流，老 师在学生交流的过程中来回的巡视，以便了解学生的学习状态和成果） 四、质疑问难 （各小组交流完毕主动回到座位）师：好，大家已经交流完了，在交流的过程中有哪些字词句的理解拿不准，可以提出来。 生：第二段“征于色发于声而后喻”的“而”表什么关系？ 师：“而”表几种关系？ 生：五种 师：谁来谈谈自己的看法？ 生：我的理解是这个“而”表承接关系 师：你说说你对这句话的理解 生：这句话的意思是表现在脸上，发出声音然后人们才能了解他。 师：对，前面这一句“而后作”跟这一句一样，连接的两个词有

《生于忧患,死于安乐》复习学案及答案

《生于忧患，死于安乐》复习学案及答案 孟子 原文： 舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。 人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而死于安乐也。 一、译文 舜从田野中被起用，傅说从筑墙的泥水匠中被选拔，胶鬲从鱼盐贩中被举用，管夷吾从狱官手里获释被录用为相，孙叔敖从隐居海边被召为相，百里奚从市井之间被赎出而用为大夫。所以，上天将要下达重大使命给这样的人，一定要先使他内心痛苦，筋骨劳累，体肤饿瘦，身受贫困之苦，使他做事不顺，（通过这些）来让他的内心受到震撼，使他的性格坚韧起来，以不断增长他的才干。 一个人常常犯错误，然后才能改正；内心忧困，思虑阻塞，然后才能有所作为；（一个人的想法只有）从脸色上显露出来，流露在言谈中，然后才能为人们所了解。（一个国家）内部如果没有坚持法度的大臣和辅佐君王的贤士，外部没有能与之匹敌的邻国和外患的侵扰，这个国家往往就容易灭亡。了解到这一切之后，就会明白常处忧愁祸患之中可以使人生存，常处安逸享乐之中可以使人灭亡的道理了。 二、文学常识： 选自《孟子·告子下》。孟子见《富贵不能淫》学案。 三、整体把握 这一章讲的是造就人才和治理国家的问题 孟子首先一连列举了六位历史上著名人物的事例,说明这些人虽出身贫贱,但他们在经受了艰苦磨炼之后,终于成就了不平凡的事业。据此事实,孟子认为,人才是在艰苦环境中造就的,所以说“必先苦其心志……行拂乱其所为”,有了这样的磨炼,才能“动心忍性,曾益其所不能”。 但这只是问题的一个方面,问题的另一个方面是,孟子又重视人的主观因素,提出困于心,衡于虑,而后作”的观点,这样就把造就人才的主、客观条件都说到了。接下来再由个人说到国家,提出“入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡”的论断。这是针对国君说的,意思是,如果没有执法严格、直言敢谏的臣子,国君就会胡作非为;如果没有实力相近之国的并存、威慑,没有外部的侵扰,国君就会耽于安乐。由此自然导出这一章的中心思想——“生于忧患,死于安乐”。 孟子这一段论述也有很大的影响,特别是“天将降大任于是人也”一段,对后世的有志之士起到了很大的激励作用。 这段文章的写法也很值得称道。文章开始一连用六个排比,举出事实说明这些人虽出身贫贱,但他们在经受了艰苦磨炼之后,终于成就了不平凡的事业。据此事实,作者归纳总结出“天将降大任于是人也……”这一段结论,让人不能不信

《生于忧患,死于安乐》学案 (11)(部编人教版八年级语文上册第22课)

《生于忧患，死于安乐》学案 学习目标： 1、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。 2、能将文中句子准确译成现代汉语。 重点、难点： 重点：准确解释重点实词，准确译成现代汉语 难点：生于忧患死于安乐的积极作用和在今天的借鉴意义 课前导学： 战国时期,诸侯各国之间战争不断,崇尚武力,而不体恤百姓。孟子主张人和治国同学们让我们共同努力，学习孟子先苦后甜的思想. 课堂导学： 一、自主学习,依据注释理解词语在文中的意思然后合作交流句子翻译 1、舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。 2、故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。 3、人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 ４、然后知生于忧患，而死于安乐也。 二、练习反馈 ①、通假字

1、亲戚畔之( ) 2、曾益其所不能() 3衡于虑( ) 4、法家拂士( ) ②、一词多义下列句子中加点的词的意义相同的一组是（） A．环而攻之而不胜 B. 域民不以封疆以天下之所顺 C. 荆国有余于地而不足于民未尝不叹息痛恨于桓、灵也 D. 生于忧患，而死于安乐孙叔敖举于海 ③.课文默写。 1、舜发于畎亩之中，，胶鬲举于鱼盐之中，，孙叔敖举于海，。 2、故天将降大任于是人也，，，，空乏其身，行拂乱其所为，，。 3、，然后能改；，， 而后作；，，而后喻。，，国恒亡。 4、然后知，。 三、拓展任务、直击中考阅读下面的文言文,完成1～3题。 梁北有黎丘部⑴,有奇鬼焉,喜效人之子侄,昆弟之状⑵.邑丈人有之市而醉归者⑶,黎丘之鬼效其子之状⑷,扶而道苦之.丈人归,酒醒而诮其子⑸,曰:'吾为汝父也,岂谓不慈哉⑹我醉,汝道苦我,何故 '其子泣而触地曰⑺:'孽矣⑻!无此事也!昔也⑼,往责于东邑人⑽,可问也.'其父信之,曰:'嘻!是必夫奇鬼也⑾,我固尝闻之矣⑿!'明日端复饮于市⒀,欲遇而刺杀之.明旦之市而醉⒁,其真子恐其父之不能反也,遂逝迎之⒂.丈人望见其子,拔剑而刺之.丈人智惑于似其子者,而杀其真子.夫惑于似士者,而失于真士,此黎丘丈人之智也. 1、解释下列语句中加点的词。 喜效人之子状（）其真子恐其父之不能反也（） 2、将文中画横线的句子翻译为现代汉语。 其真子恐其父之不能反也 3、本文对我们有什么启示？ 课后导学：巩固本课知识体系。

部编版八年级语文上册学案：第六单元《生于忧患死于安乐》(无答案)-word文档

生于忧患死于安乐 【教学目标】 1.反复诵读课文、读准字音、节奏，积累文中常用的文言词汇。 2.疏通文章，了解文章的论证思路和论证方法，理解文章的观点。 【教学重点】诵读课文，积累文中常用的文言词汇。 【教学难点】分析文章的论证思路和论证方法 【课时安排】共2课时本节为：第一课时 一、预习成果展示 1．文学常识填空： （1）孟子，名。时期学派的代表人物。 （2）《孟子》是一部记录的著作，共七篇，也是儒家重要经典之一。 2．标出下列加点字的读音。 畎．亩（）傅说．（）胶鬲．（）孙叔敖．（）行拂．乱（）曾．益其所不能（）法家拂．士（）空乏．（）百里奚．（） 二、课堂学习研讨 1.指导学生朗读课文，整体感知课文内容。 （1）朗读指导：句中的停顿，按朗读时感情表达的需要或换气的需要可适当作短暂的停顿，但要以词或短语为单位，以不念破句为标准。 （2）播放课文录音，学生循声跟读。 （3）学生反复朗读课文，整体感知课文内容。 2．以小组形式借助注释，疏通课文，探究疑难词句。 三、当堂训练检测 1.下列句子划分节奏有误的一项是（） A. 舜/发于/畎亩之中 B. 曾益/其所不能 C. 征于色/发于声/而后喻 D. 入/则无法家/拂士 2.找出句子中的通假字并解释。 ①入则无法家拂士“”同“”解释： ②困于心衡于虑“”同“”解释： ③曾益其所不能“”同“”解释： 3．解释多义词： 于：舜发于．畎亩之中降大任于．是人也困于心 拂：入则无法家拂．士行拂．乱其所为 4.对下面句子的意思理解不正确的一项是（） A．舜发于畎亩之中——舜在田野中被发现

B．必先苦其心志——一定要先使他的内心痛苦 C．人恒过，然后能改——一个人常犯错误，这样以后能够改正 D．生于忧患，死于安乐——忧愁祸患使人生存发展，安逸享乐使人萎靡死亡。 四、课后小结 生于忧患死于安乐 课时： 【教学目标】 1. 掌握本文的中心论点，理清作者的论证方法及论证思路。 2. 理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。 【教学重点】理清作者的论证方法及论证思路。 【教学难点】理解“生于忧患，死于安乐”的含义，培养学生的忧患意识 【课时安排】共2课时本节为：第二课时 一、预习成果展示 1.文学常识填空： （1）《生于忧患，死于安乐》选自，中心论点是。（2）议论文的三要素指、、。 （3）常用的论证方法有、、、等。（4）论据有和两种。 2.解释下列句中加点的词。 （1）征．于色_____ ___（2）而后喻．_______ __（3）所以 ．．动心忍性________ _ （4）而后作．__ ___（5）出．则无敌国_____________（6）空乏 ．．其身_______ ____ （7）举于市．__ ___（8）苦．其心志__________ ___ 二、课堂学习研讨 1.作者开篇一下子列举了六位名人，他们有什么共同特点？这样写有什么作用？ 2. “人恒过，然后能改……而后喻”，这段文字论述了什么？ 3.文章是如何论证中心论点的？ 4.拓展延伸：“生于忧患，死于安乐”，你还知道哪些名句与此句意思相同？ 三、当堂训练检测 1．对下列句子中加点的词理解错误的一项是（） A．舜发于畎亩之中（的） B．故天将降大任于是人也（给） C．行拂乱其所为（他的） D．生于忧患而死于安乐也（表并列的连词，不译） 2.对"所以动心忍性"理解正确的一项是： ( ) A.因为这样，所以他的心惊动起来，性情也坚韧起来 B.使他的心惊动，使他的性情坚韧起来的原因。 C.用这些办法来，使他的心惊动，使他的性情坚韧起来。

生于忧患,死于安乐教学案

生于忧患，死于安乐 原文 舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之中，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。 故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。 人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 然后知生于忧患，而死于安乐也 译文 舜从田野之中被任用，傅说从筑墙工作中被举用，胶鬲从贩卖鱼盐的工作中被举用，管夷吾从狱官手里释放后被举用为相，孙叔敖从海边被举用进了朝廷，百里奚从市井中被举用登上了相位。 所以上天将要降落重大责任在这样的人身上，一定要道先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿，以致肌肤消瘦，使他受贫困之苦，使他做的事颠倒错乱，总不如意，通过那些来使他的内心警觉，使他的性格坚定，增加他不具备的才能。 人经常犯错误，然后才能改正；内心困苦，思虑阻塞，然后才能有所作为；这一切表现到脸色上，抒发到言语中，然后才被人了解。在一个国内如果没有坚持法度的世臣和辅佐君主的贤士，在国外如果没有敌对国家和外患，便经常导致灭亡。 这就可以说明，忧愁患害可以使人生存，而安逸享乐使人萎靡死亡。 （一）文章第一段便列举了6位名人：舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚，他们或者是传说中的圣君，或者是历史上有名的贤相、贤才， 而他们之所以名列文章的首段，是因为他们在成为名人之前，要么经受 磨难，要么从事着不起眼的工作，要么都不为世人所知…… （二）文章第二段是振聋发聩的名句：“故天将降大任于是人（课文叫“斯人”）也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂 乱其所为。所以动心忍性，曾益其所不能。”在教这一回之前，笔者已 教读过两回，只要提起，便可如竹筒倒豆，一一背出。这段的有名，缘 于其非同一般的励志作用。想来，大凡教过两回这篇课文的人，很难背 不出来，倘若中学还凉蔷透辉诨跋铝恕Ｋ嫠呷嗣牵核薪匆删鸵环乱档娜耍急厝灰谀谛暮蜕硖甯鞣矫婢芤环纯嘤肭 鄣哪チ罚⒁源死丛龀ぷ约旱牟鸥伞Ｄ艹缘目喽汲怨耍芫艿拇煺鄱季芄耍院蠹词乖倥龅嚼嗨频睦押痛煺郏隳艽Ρ洳痪傥２宦遥渚捕源璺朔陀Χ浴? （三）第三段也是名句：“人恒过，然后能改。困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者， 国恒亡。然后知生于忧患，而死于安乐也。”其出名，则在于它道出了 全篇的中心“生于忧患，死于安乐”。也就是说，一个人假设常处于安乐 的生活中，不思进取，没有忧患意识，就会走向灭亡。

七年级下语文(北师大版)精品学案-第12课生于忧患,死于安乐

12 生于忧患，死于安乐 一、字音字形 1．识记生难字 畎．亩（ ） 傅说． （ ） 胶鬲．（ ） 空． 乏（ ） 拂．士（ ） 忧患． （ ） 2．找出通假字 （1）曾益其所不能 ______通______，________。 （2）衡于虑 ______通______，________。 （3）法家拂士 ______通______，________。 二、重要词语 1．重点词理解 （1）畎亩：______________________________________________________________ （2）发：________________________________________________________________ （3）士：________________________________________________________________ （4）市：________________________________________________________________ （5）心志：______________________________________________________________ （6）空乏：______________________________________________________________ （7）恒过：_____________________________________________________________ （8）生于忧患：_________________________________________________________ （9）死于安乐：_________________________________________________________ 2．一词多义辨析 （1）于⎩⎪⎨⎪⎧ 舜发于．畎亩之中( )故天将降大任于．是人也( )征于．色( )生于． 忧患( ) （2）而⎩⎪⎨⎪⎧ 衡于虑，而．后作( )而． 死于安乐也( ) （3）发⎩⎪⎨⎪⎧ 发．于畎亩( )发． 于声( ) （4）拂⎩⎪⎨⎪⎧ 行拂．乱其所为( )法家拂．士( ) 3．词类活用解释 （1）苦． 其心志 解释：_____________________________________________________ （2）劳． 其筋骨 解释：_____________________________________________________ （3）饿． 其体肤 解释：_____________________________________________________