生于忧患死于安乐复习教学案.doc

开发区开明中学“两先两后”高效课堂九年级语文学科教学案

【认定目标】（心中有目标，你定会成功！）

1.熟读课文，解释重点字词，翻译句子。

2.积累常见的中考题。

3•理解“生于忧患，死于安乐”的道理。

【重、难点】（记住重难点，学习倍轻松！）

1•熟读课文，解释重点字词，翻译句子。

2.理解“生于忧患，死于安乐”的道理。

【先学先思】（不依附，不从众，让思考成为习惯!）

1•熟读原文，掌握全文翻译。

舜（shun）发于吠（qudn）宙之中，傅说（yuQ）举于版筑之间，胶鬲（gQ）举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖（do）举于海，百里奚举于市，故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂（珂）乱其所为，所以动心忍性，曾（zeng）益其所不能。

人恒过，然后能改。困于心，衡于虑，而后作，征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂（bi）士，出则无敌国外患者，国恒亡。

然后知生于忧患而死于安乐也。

舜从田地屮被任用，傅说从筑墙的泥水匠中被选拔，胶鬲从鱼盐贩中被举用，管仲从狱官手里获释被录用为相，孙叔敖从隐居海边进了朝廷，百里奚从市井之间登上了相位。

所以，上天将要下达重大使命给这样的人，一定要先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿（之苦），使他资财缺乏，使他做事不顺，（通过这些）来使他的内心惊动，

使他的性格坚强起来，增加他所不具有的能力。

一个人常常犯错误，这样以后才能改正；内心忧困，思绪阻塞，然后才能有所作为;

（一个人的想法只有）从脸上显露出来，在吟咏叹息中表现出来，然后才能被人们所了解。

在国内没有坚持法度和辅佐君王的贤士，在国外没有与之匹敌的国家和外来的祸患，国家常

常会灭亡。

这样以后，人们才会明白忧愁患害使人生存发展，安逸享乐使人萎靡死亡。

我的问题：我们的问题：

【后教后导】（以导诱思，学会合作，碰出智慧火花！）

舜发 ________ 于 _____________ 之中，傅说举 _________ 于版筑

• •

之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士 _________ ,孙叔敖举于海,

百里奚举于市 __________ C

■

故天将降大任 _________________ 于是 _______ 人也，必先苦

• • •

其 _______________ ,劳 ___________ 其筋骨，饿 _______________ 其

• •

体肤，空乏 _____________________ 其身，行拂 _________________ 乱

其所为，所以动 _______________ 心忍性，曾 ________________ 益其

• •

所不能C

人恒 _______ 过 ___________ ,然后能改；困 ____________ 于心，

• • •

衡 ____________________ 于虑，而后作 ___________________ ;征土

• •

鱼 ____________________ ,发于声 ________________________ ,而后

喻 _________ o 入 ______ 贝g ____ 无法家拂 ______________ 士，出

• • • • •

则无敌国外患者，国恒亡 _________ O

■

然后知生于 ________ 忧患，而死于安乐也。

■

3. 本文的中心论点是什么？作者是从哪两个方面认证的？

2.解释下列字词 教师个性发挥:

学法指导 教法指导

4.学习本文，你获得了怎样的启示?

【能力提升】（拾级而上，顺达成功的顶峰!）

甲文略

【乙】贞观九年，太宗谓侍臣曰：“往昔初平京师，宫屮美女珍玩，无院不满。炀帝①意犹不足，征求无已，兼东西征讨，穷兵麒武，百姓不堪，遂致亡灭。此皆朕所目见。故夙夜孜孜②，惟欲清净，使天下无事，遂得徭役不兴，年谷丰稔，百姓安乐。夫治国犹如栽树，本根③不摇，则枝叶茂荣。君能清净，百姓何得不安乐乎？” 一一《治国安民》【注释】①炀（ydng）帝：杨广，隋朝的皇帝。②孜孜：勤勤恳恳不疲倦的样子。③本根: 本，树干；根，树根。比喻国家的基础和根本。

1.用“/”划分下面句子的停顿节奏。（划一处）（1分）

入则无法家拂士

2.解释下列句子屮的加点字（4分）

（1）人恒过，然后能改（）（2）入则无法家拂士（）

（3）征求无已（）（4）百姓不堪（）

3.翻译（4分）

（1）所以动心忍性，曾益其所不能。

译文：

（2）夫治国犹如栽树，本根不摇，则枝叶茂荣。

译文：

4.《格言联璧》中有一联：“天欲祸人，先以微福骄之；天欲福人，先以微祸警之。”文屮“困于心，衡于虑，而后作”一句表达的是上联的意思还是下联的意思？请用自己的话做简单说明。（4分）

答：

5.唐太宗使百姓安乐的措施是什么？（用文中句子回答）。（2分）

等第：【师生感悟】（学有所悟，受益终生〉•

1•入/则无法家拂士

2. （1）犯过失，（2）同“弼”，辅弼，（3）停止（4）忍受，能支持

3.(1)用这样的方法使他内心惊动，使他性格坚韧，增加他原来没有的才能。

(2)治理国家犹如栽树，树的根部不摇摆，才能枝叶茂盛。

4•是下联的意思。微祸给人带来内心的困苦和思想的梗塞，但能让人奋起有所作为，这正是“福人”之处。

5.夙夜孜孜，惟欲清静，使天下无事，遂得徭役不兴，年谷丰稔。(2分)

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开发区开明中学“两先两后”高效课堂九年级语文学科教学案 【认定目标】（心中有目标，你定会成功！） 1.熟读课文，解释重点字词，翻译句子。 2.积累常见的中考题。 3•理解“生于忧患，死于安乐”的道理。 【重、难点】（记住重难点，学习倍轻松！） 1•熟读课文，解释重点字词，翻译句子。 2.理解“生于忧患，死于安乐”的道理。 【先学先思】（不依附，不从众，让思考成为习惯!） 1•熟读原文，掌握全文翻译。 舜（shun）发于吠（qudn）宙之中，傅说（yuQ）举于版筑之间，胶鬲（gQ）举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖（do）举于海，百里奚举于市，故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂（珂）乱其所为，所以动心忍性，曾（zeng）益其所不能。 人恒过，然后能改。困于心，衡于虑，而后作，征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂（bi）士，出则无敌国外患者，国恒亡。 然后知生于忧患而死于安乐也。 舜从田地屮被任用，傅说从筑墙的泥水匠中被选拔，胶鬲从鱼盐贩中被举用，管仲从狱官手里获释被录用为相，孙叔敖从隐居海边进了朝廷，百里奚从市井之间登上了相位。 所以，上天将要下达重大使命给这样的人，一定要先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿（之苦），使他资财缺乏，使他做事不顺，（通过这些）来使他的内心惊动， 使他的性格坚强起来，增加他所不具有的能力。 一个人常常犯错误，这样以后才能改正；内心忧困，思绪阻塞，然后才能有所作为; （一个人的想法只有）从脸上显露出来，在吟咏叹息中表现出来，然后才能被人们所了解。 在国内没有坚持法度和辅佐君王的贤士，在国外没有与之匹敌的国家和外来的祸患，国家常 常会灭亡。 这样以后，人们才会明白忧愁患害使人生存发展，安逸享乐使人萎靡死亡。 我的问题：我们的问题： 【后教后导】（以导诱思，学会合作，碰出智慧火花！）

生于忧患死于安乐复习学案

生于忧患死于安乐复习学案 《生于忧患，死于安乐》复习学案 复习目标： 1、掌握生字读音，能准确翻译词语； 2、翻译课文； 3、把握文章内容及主旨 课时：1课时 一、文学常识： 本文作者孟子是战国时期的政治家、思想家、教育家。孟子名轲，字子舆。他是儒家学派的代表人物，与孔子并称孔孟，被世人尊称亚圣。本文选自 二、给下列加点字注音： 畎（）傅说（）鬲（）奚（）行拂（）拂士（） 三、解词： 舜发于畎亩之中（）（）傅说举于版筑之间（）（）（） 管夷吾举于士（）百里奚举于市（） 故天降大任于是人也（）（） 必先苦其心志（），劳其筋骨（） 饿其体肤（）空乏其身（）行拂乱其所为（）（）所以动心忍性（）（）曾益其所不能（）（）人恒过（）（） 衡于虑（），而后作（） 征于色（）发于声（） 而后喻（） 入则无法家拂士（）（）（）（） 出则无敌国外患者（）（） 生于忧患（）死于安乐（） 四、总结文中通假字并解释： 1、曾益其所不能（） 2、衡于虑（）

3、入则无法家拂士（） 五、翻译句子： 1、舜发于畎亩之中 2、故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为 3、所以动心忍性，曾益其所不能 4、人恒过，然后能改 5、困于心，衡于虑，而后作 6、征于色，发于声，而后喻 7、入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 8、然后知生于忧患，而死于安乐也。 六、用原文答题 1、体现本文中心论点的语句是 2、作者承上文例证承上启下得出的结论是： 4、经历磨难砥砺的好处是： 5、孟子也重视人的主观因素的作用，提出： 6、作者由个人作为上升到国家治乱，提出了什么论断？ 7、体现“人非生而知之者，孰能无过？”只要知错能改，善莫大焉的句子是 8、一个人要成就大业，必须经受一番磨练的句子： 面对客观环境的激发，人的主观世界又是怎样做出反应的： 在总结了大量亡国史实的基础上，作者针对国君提出了怎样的论断： 八、问答题 1、孟子《生于忧患，死于安乐》是针对什么问题提出论述的？（造就人才，治理国家。） 2、孟子认为人怎样才能成才？ （首先，人才是在艰苦的环境中造就的。所以“必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”，这样才能起到“所以动心忍性，曾益其所不能”的作用。其次，还要重视人的主观

《生于忧患,死于安乐》教学设计三篇

《生于忧患，死于安乐》教学设计三篇 为大家整理的《生于忧患，死于安乐》教学设计资料，提供参考，欢迎你的阅读。 《生于忧患，死于安乐》教学设计一 教学目标： 1、理解课文阐述的道理DD人才要经过艰苦磨炼，才能够造就。 2、理解课文说理的方法DD举事例、提观点、作阐述、得结论。 3、背诵课文 教学重、难点：教学目标1、2 教学过程： 第一课时 一、导入课题并板书：《生于忧患死于安乐》 二、投影简介作者： 孟子,是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被推尊为亚圣，记录他的言论、活动的《孟子》一书，是儒家经典之一，分7篇，共261章，内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论述《生于忧患死于安乐》选自《孟子告子》。 三、明确学习目标 四、放录音范读课文 五、指导学生结合注释理解梳通文意 六、反复朗读，体会文意，为分析理解课文做好充分准备。 第二课时 一、分析课文 1、指名读第一段 提问：(1)、本段列举了六位圣贤的典型事例，思考：这六位圣贤的共同点是什么呢?这在论证中属于什么论证方法? 教师小结：第一段运用排比句式，列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人，事先必经受一番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了事实根据。 2、指名读第二段

(1).理解故天将降大任于是人也这句话的作用? ( 故收束上文，归纳论证。也表句中停顿，引起下文，此句起承上启下的过渡作用) (2)、请找出造就人才所不可缺少的前提条件?这是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的? (必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行佛乱其所为。这是从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的) (3) 苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为这样做有什么好处呢? (归纳：一是能培养坚强的意志和毅力，二是能发展一个人的才能) 过渡：文中在亮明了观点(人要担当大任，应当先受艰苦磨炼)之后，作了进一步的阐述，看第三段。 3、指名读第三段 提问：为什么人在犯错以后才能改正?(经过了主观思想斗争) 文中哪句话是形容这种斗争的情形的?(用于心、衡于虑) 这种思想斗争的情况可以通过什么来了解?(色、声) 教师归纳：由引可见，孟子关于造就人才的观点，不仅重视客观环境的影响，也强调人的主观因素。 教师引导学生理解： 可以设想：一个国家，国内如果没有严格执法，直言敢K的臣子，那国君就会怎样?(胡作非为，独断专行 )国外如果没有邻国的侵扰，那国君就会怎样?(安于享乐，骄奢荒淫 )如果这样，那国家必将怎样?(灭亡)所以，国君想把国家治理好，就得怎样?(苦其心志所为，即经过艰苦的磨炼) 过渡：经过以上分析论证，作者推出最后的结论，齐读第四段。 二、反复朗读课文，加深对课文的理解并达到背诵的程度。 三、作业 1、结合现实生活，谈谈你对生于忧患的理解? 2、现代人认为顺境也能成才，你有什么看法? 板书设计：

《生于忧患,死于安乐》教案

《生于忧患，死于安乐》教案 作为一位杰出的教职工，往往需要进行教案编写工作，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是作者为大家整理的《生于忧患，死于安乐》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。 《生于忧患，死于安乐》教案1 教学目标： 1、读准字音，划准节奏，揣摩文言文诵读技巧。 2、辨析疑难字词，疏通疑难句意 3、通过对作品的阅读探究，激发学生对人生的思考 教学重点： 1、有感情的朗读课文。 2、理解文意 教学难点： 理解作者关于人才造就的观点。 教具准备： 多媒体课件 教学过程： 1、故事激趣，导入新课 2、抢记和作者有关的文体常识。 (课件孟子图片和旁解) (作者孟子，名轲，字子舆。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”。文章是一篇议论性散文。课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。) (忧患能激人奋进，使人生存发展，安逸享乐会让人委靡死亡) 四、闯关 第一关朗诵 1、先扫除字音障碍，给下列加点字注音

畎(quan )亩 傅说(yue ) 胶鬲( ge ) 孙叔敖( ao ) 拂乱( fu ) 曾益(zeng) 拂士( bi ) 舜 (shun) 百里奚( xi ) 2、感情朗读 (1)教师范读，请同学们拿出笔，勾画出文章的节奏，重音 (课件出示标节奏的段落) (2)请同学们对照课件上的节奏，重音，酝酿一下感情，自己再自由大声朗读。然后我请个别同学朗读。 (3)全班齐读。 第二关理解文意 1、这关我们的任务是第一，二段，请同学们默读课文一，二段，对照课下，找出不懂或者你认为比较重要的字词，男女生互相发问。 老师把几个重点字词整理出来了。(出示课件) 发：起，被任用。 举：推举，被起用。 士：狱官 市：市场 任：担子，责任。 劳：使......劳累 饿：使......饥饿) 空乏：使.... 穷困缺乏 动：使......惊动心 忍：使.......坚韧

生于忧患死于安乐教案

生于忧患死于安乐教案 •相关推荐 生于忧患死于安乐教案（通用7篇） 作为一名老师，时常需要用到教案，借助教案可以更好地组织教学活动。教案应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的生于忧患死于安乐教案，欢迎大家分享。 生于忧患死于安乐教案篇1 教学目标： 1、读准字音，把握朗读节奏、有感情的朗读文章。 2、突破重点字词，了解文章大意。 3、把握文章的主要观点及论证的条理，体会其中蕴涵的道理。 教学重难点： 1、掌握重点字词及文章大意。 2、把握文章的主要观点。 教学课时： 一课时 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 洪武初年，明太祖朱元璋翻阅《孟子》，当他翻到卷四《离娄章》时，龙颜大怒。因为这一章里，有这样一段话：“孟子告齐宣王曰：‘君之视臣如手足，则臣视君如腹心，君之视臣如犬马，则臣视君如国人；君之视臣如土芥，则臣视君如寇仇’”。朱元璋想：胆量好大的孟轲，竟敢鼓动人们在皇帝对待他们不好时，就把皇帝当作仇敌贼寇，那还了得。于是，他就诏告天下，说孟子的这段话“非臣子所宜言”，罢免孟子在孔庙中的配享。到了晚年，他的阅历多了，当他读到《孟子》《告子》中的一段话时，大有所悟，于是又恢复了孟子配享圣庙之位。是什么话有这么大的力量？让我们走进今天要学习的文章，一起寻找答案。 今今天的45分钟，我们可一刻也不能够浪费，我们要完成以下的

学习目标。 （出示学习目标）有信心完成吗？ 二、介绍孟子及《孟子》（完成目标一）。 时不我待，让我们进入目标一。那位同学来读一下？ 1、作者简介 2、《孟子》简介 三、读准字音，读出节奏感。（完成目标二） 下面请同学们大声的朗读课文，注意读准字音和节奏。 1、自由朗读。（注意字音、节奏） 2、生自由轮读。（注意在读完后的纠正。） 勇气可嘉。有几个字，老师特别想提醒大家注意一下它的读音。来，看一看。这几个句子的节奏，我们来一起明确一下。 3、投影出疑难字音，重点句划分出节奏 下面，我为同学们示范背诵一下。 4、师范背课文。（在节奏，字音的把握以外更加注重感情引导） 四、整体感知（完成目标三） 1、师引入：我们一起把文章读一遍，大家边读边思考：本文要告诉我们的道理是什么呢？ 2、“生于忧患，死于安乐”是什么意思？ 3、全文只有一句话论证了课题中的“死于安乐”，你能找出来吗？ 4、那么第一、二段及第三段前一部分都论证的是哪句话呢？ 5、他们在论证对象上有什么不同之处吗？ 6、让我们来梳理一下文章的结构。 五、学习第一段（完成目标四） 1、（师引入）为了证明观点，作者在第一段举出了几个例子？ 这一段的注释很详细，请大家对照注释，看通全段。有不明白的地方可以同桌之间交流一下，也可以举手向我示意一下。 2、请同学们特别注意两个字的意思。（举：被举用；发：起用） 3、讨论一下：这些人物有哪些共同之处？我有提示的哦。 他们出身（卑微），在经历了（艰难困苦）后（成就了不平凡的

生于忧患死于安乐教案

生于忧患死于安乐教案 【篇一：生于忧患死于安乐教案】 生于忧患死于安乐教材分析 《生于忧患，死于安乐》是九年级下册第五单元《孟子二章》里的 一篇课文孟子的文章向来以雄辩著称，本文是被历代传诵的议论文 名篇之一，文章从个人成才事例类推到国家治国的道理，阐明了“生 于忧患，死于安乐” 这个中心论点全文逻辑严谨，结构清晰，论证充分，文采丰富本文放在这里对前面所学习的文言文有巩固作用，也 为学习的孟子的《鱼我所欲也》打下坚实的基础；另一方面本文所 运用的论证方法、生动精辟的语言值得我们学习，其阐明的道理在 今天仍具有很强的历史意义和教育意义，是传承和弘扬中华文化的 好材料。 学情分析 学生具有一定的文言文学习能力，会借助于工具书查找字词的含义，在预习过程中能大概梳理文章，但对诸如“苦”“所以”“然后”等词类 活用、古今异义词的解释存在难度。学生能大概理解课文，但对文 章论证思路的归纳可能不够准确。 一、教学目标 1．积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。 2．学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。 3．理解“生于忧患，死于安乐”的含意。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态 度对待生活。 教学重点理清论证思路，把握说理方法。 教学难点正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。 二、知识准备 （二）、布置反复读课文： 1、听录音 2、学生读 3、齐读 三、学习过程： （一）学习第一段： 1、疏通第一段前六个句子大意、理解重点字词： 2. 内容把握：

⑴：第1段文字中，作者一共列举了几个人物？ 讲解：六位。即“舜”“傅说”“胶鬲”“管夷吾”“孙叔敖”“百里奚”。 ⑵：试比较分析这六位人物有什么共同的特点？ 讲解：这六个人出身都卑微。他们分别是种田的、筑墙的、贩卖鱼 盐的、犯人、隐居者和奴隶，他们都是经过艰苦生活的磨练，显露 出不同凡人的才干，后来都被统治者一一委以重任， 而且干出了一番出色的事业。 ⑶：作者列举这六个人有什么作用？ 讲解：为下文“天将降大任于是人也??曾益其所不能”这一著名论断 作铺垫。 3、疏通第一段后几个句子大意、理解重点字词： 4. 内容把握 ⑴：这一段作者阐述了什么观点？ 讲解：说明人要有所作为，成就大业，就必须先在生活、思想和行 为等方面都经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。 ⑵：此段与第一段有什么关系？ 讲解：第2段与第1段的关系：第1段列举六个特殊的事例，推断 归纳出第2段带有普遍性的结论；又通过后面的结论，论证前面所 举六个人之所以在事业上能获得成功的原因：艰险的环境，给人以 困苦、饥饿、贫困、疲乏、忧虑，然而，也正由于经受了这些磨难，才坚定、振奋了人们的意志，使人们在迎战困难、谋求生存的过程 中不断增长了才干。 （二）学习第二段： 1、疏通文段大意，掌握重点词语： 2. 内容把握 ⑴：请把“人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色， 发于声，而后喻”一句翻译成现代汉语。 讲解：人们常常做错了事，这才能得到改正；心意困惑，思虑阻塞，这才能振奋有为；表现在脸色上，发泄在言论中，这才能有所领悟。 ⑵：“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”这句话应该怎 样翻译？ 讲解：内部没有执掌法度的大家和辅佐君主的能手，外部没有可以 抗衡的力量，没有外患，国家就经常处于走向灭亡的困境。 ⑶：这一段主要阐述了作者的什么观点？

生于忧患死于安乐中考古诗文复习教案

生于忧患死于安乐中考古诗文复习教案选自《孟子》 舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。 故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。(是人一作：斯人) 人恒过然后能改，困于心衡于虑而后作，征于色发于声而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患，而死于安乐也。 【译文】 舜在田间种地被任用;傅说从筑墙工作中被举用;胶鬲从贩卖鱼盐的工作中被举荐;管夷吾从狱官手里获释，被录用为相;孙叔敖隐居滨海被举用;百里奚从市集中被举用。 所以上天将要下达重大的使命在这样的人身上，一定要先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿(之苦)，使他受到贫困(之苦)，使他做事不顺，用这些方法使他的内心惊动，使他的性格坚强起来，增加他(原本)不具备的才能。 人常常犯错误，这样以后才会改正;心意困惑，思虑堵

塞，然后才能奋发;(心绪)显露在脸色上，表达在声音中，然后才能被人了解。(一个国家内)如果没有执法的大臣和辅佐君主的贤士，国外没有与之相抗衡的国家和外患的侵扰，这样的国家常常会灭亡。这样以后可以知道，忧虑患害使人发展，安逸享乐使人灭亡。 【注释】 (1)也：语气助词，用在前半句末，表示停顿，后半句将加以申说。 (2)苦其心志：使其思想痛苦。心志，思想。志：意志，感情 (3)劳其筋骨：使他的筋骨(身体)劳累。 (4)饿其体肤：意思是使他经受饥饿之苦(以致肌肤消瘦)。 (5)空乏：资财缺乏，即贫困。 (6)他的所不具备的能力。曾，通“增”,增加。所不能，指原先所不具备的能力。曾益：增加。使性格坚韧 (10)恒过：常常犯错误。恒，常。过，原意为过失，错失，此处名词活用作动词，是犯过错的意思。 (11)然后：这样以后。

《生于忧患死于安乐》教案优秀5篇

《生于忧患死于安乐》教案优秀5篇 教学目标： 1.了解孟子及相关文学常识，积累实词，背诵全文。 2.理解解文章内涵。了解孟子雄辩的文风。 3.理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养忧患意识，能正确面对生活中遇到的困难。 4.积累孟子名言，激发学生对民族传统文化的热爱。 教学重点： 1.了解孟子及相关文学常识，积累实词，背诵全文。 2.理解解文章内涵。了解孟子雄辩的文风。 教学难点： 积累孟子名言，激发学生对民族传统文化的热爱。 课时安排：五课时 教学过程： 第一课时 一、导入 我们学过孔子的《论语》，和《论语》并列为四书的还有《孟子》、《大学》、《中庸》，今天，我们要学习《孟子》中的文章。

孟子（约前372－前289），名轲，字子舆，山东人。战国中期思想家、政治家、教育家。是儒家学说的继承和发扬者，有“亚圣”之称。受 业于孔子之孙孔伋，是孔子的再传弟子，是孔子之后战国中期儒家学派最 具有代表性的人物。他和孔子的学术成就几乎同高，人们将他们合称为 “孔孟”，与老子、孔子、墨子，并称中国四古董。他曾游说梁惠王，不 能用；乃见齐宣王，为客卿。宣王对他很客气，可是也始终不用。于是孟 子归而述孔子之意，教授弟子。孟子死后，门人万章、公孙丑等记其言行，为《孟子》七篇。 政治主张：“仁政”“民贵君轻”，主张和平，反对战争。 《孟子》是儒家的经典之一，为孟子和弟子及再传弟子所著。书中记 载了孟子及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观点和政治活动。南 宋朱熹把它和《大学》、《中庸》、《论语》合为“四书”，成为此后读 书人的必读书。 三、朗读： 1.听范读。 强调句子的节奏。 “舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中， 管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。” “故/天将降大任/于是人也，必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为……” 2.自由朗读。 3.齐读。

生于忧患死于安乐》复习教案

生于忧患死于安乐》复习教案 一、注音。 畎亩傅説胶葛空乏曾益法家拂士 二、朗读节奏。 行|拂乱|其所为故|天将降大任|于是人也 三、翻译。 通假字：曾衡法家拂士 活用：苦，劳饿空乏入出 成语：生于忧患死于安乐 四、课文分析 1、作者介绍。孟子（注释） 2、论题：造就人才和治理国家 论点：生于忧患死于安乐（结尾揭示） 论证：{事例论证} （对比论证） 六位历史人物的例子证明了逆境出人才的道理。 对比论证：正面论证人才的造就需要艰难困苦的磨练。反面论证治理国家没有磨练就会灭亡。 五、积累事例。 逆境造就人才的事例。（张海迪海伦凯勒） 张海迪，5岁患脊髓病，胸部以下全部瘫痪。无法入学。在残酷的命运面前，张海迪没有 沉沦，沮丧，以顽强的毅力与疾病做斗争，自学完了小学、中学的全部课程。并且自学了 大学英语、日语、德语、世界语，并攻读完了大学和硕士研究生的课程。编著了多部书籍。被誉为“当代保尔” 她的名言：“即使翅膀断了，心也要飞翔。” “天才都是在痛苦中诞生的。”“一百次倒下，就要一百零一次的站起来”“只要心在跳，就要努力学习” 海伦凯勒，自幼两耳失聪，双目失明。面对残酷的命运，海伦勇敢的接受了命运的挑战。 她写了许多文字和几部自传性的小说，到美国各地，欧洲亚洲发表演说，为盲人聋哑人筹 集资金。1964年被授予美国公民最高荣誉——总统自由勋章。世界十名杰出妇女之一。 名言：只要朝着阳光，便不会看见阴影。 治理国家的事例：反：夏桀，商纣，刘禅在位时贪图享受，最终亡国。 正：越王勾践经历了十年卧薪尝胆的艰苦磨练，最终打败吴王夫差，重振旗鼓。 六、孟子文章特点：骈句较多，排比句气势磅礴富有感染力。 七、默写。

第23课《得道多助,失道寡助》《生于忧患,死于安乐》复习课教学设计

《得道多助，失道寡助》《生于忧患，死于安乐》复习课教学设计 一、教学目标 1.通过快问快答，掌握基础知识。 2.借助思维导图，说清论证思路。 3.讨论分析交流，概括语言风格。 二、教学流程 （一）导入 梁启超先生曾说：“《孟子》为修养最适当之书，于今日青年尤为相宜。学者宜摘取其中精要语熟诵，或钞出常常阅览，使其精神深入我之“下意识”中，则一生做人基础可以稳固，而且日日向上，至老不衰矣。“这么高的评价如何而来呢？今天让我们一起再次感悟《孟子》的文章，通过对《得道多助，失道寡助》和《生于忧患，死于安乐》的复习，理解孟子论证的精妙。 （二）基础检测 想要深入了解《孟子》的精神，首先要准确理解其内容。现在让我们开起“基础小火车”。 1.重点注释：（请一列同学接力回答PPT上内容） 委而去之：得道多助：傅悦举于版筑之间：而后作： 征于色，发于声，而后喻： 2.重点句子翻译：（请三位同学接力回答PPT上内容） 域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利 空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能 入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡 大家掌握很准确，为我们进一步理解文章打下基础。现在让我们一起梳理这两篇文章的论证思路，感受《孟子》层层推理的严谨性。 （三）层层推理

1.带着分析《得道多助》，先请一位同学填写思维导图，再请一位同学口述全文论证思路。 请根据思维导图提示，梳理并说出《得道多助》的论证思路。 指令：请你来快速说出横线部分应当填写什么内容？—你的分析准确而简洁指令：你能完整说出《得道多助》的论证思路吗？—叙述完整、逻辑清晰，点赞 2.学生借助资料自主分析《生于忧患》，简述论证思路。 现在，请大家借助《万唯》127页文章解构，先独立思考尝试概括《生于忧患》的论证思路，然后和周围同伴交流讨论，完善你的内容。稍后我们请同学分享。 小结：《孟子》的文章通过层层推理论证，完成了严密的逻辑分析，从而使人们接受并认可他的观点和学说。 （四）熠熠生辉

生于忧患死于安乐复习课

《生于忧患，死于安乐》 【教法学法】 采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。文中关键性的字词或语句，可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。指导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。【教学过程】 第一课时 （一）导入新课。 同学们，今天我们来学习一篇文言议论文，关于议论文的三要素还记得吧（提问学生），现在我们就来学习《生于忧患，死于安乐》。（板书课题） 孟子，战国时期思想家、教育家，是儒家的重要人物，后世认为他是孔子学说的继承人，因此把他和孔子并称“孔孟”，并尊其为“亚圣”。他在政治上主张法先王，行仁政，在学术上推崇孔子，攻击杨朱、墨翟。孟子的“民为贵，社稷次之，君为轻”的民本思想，在当时具有进步意义，对后世的政治思想也有积极影响。《孟子》相传是孟子及其弟子所作，记录了孟子的言论、活动，是儒家经典之一。它在先秦诸子散文中独具风格，文章气势磅礡，语句流畅，持论说理，善于雄辩，用词精辟，比喻精当，富有说服力，具有很高的文学价值，对后世散文的发展有着很大的影响。 （二）整体感知。 1.范读或听朗读录音。要求听准字音、语气和语调。 2.自由朗读课文，读准字音，读通文句，注意朗读节奏。 3.疏通文意。学生借助文本注解、工具书揣摩有关字词的意思，进而疏通文意。教师巡视，师生交流。 4.指名学生朗读课文。纠正读音，指导朗读节奏和语气语调。 例：故/天将降大任/于是人也 入/则无/法家拂士，出/则无/敌国外患者，国恒亡 5.小组讨论交流（四人），明确本文的论点、论据。 可预设问题供学生讨论，教师适当指导点拨。 （1）找出文中阐述作者观点的语句。 （2）第一段在文中起何作用？ （3）第二、第三段主要论述了什么道理？ 提示： 第一段用排比句式列举六位历史上著名人物的事例，说明担负重任并作出了成绩的人物并不是天生如此，而是经过一番艰苦磨练的，为下文得出结论提供了充足的事实论据。 第二段论述了人要担负重任、有所作为、成就大事，必须先在思想上、生活上、行为上等方面都要受一番艰苦磨练的道理。 第三段论述了人处于困境中才能奋发，无忧惧则往往遭到灭亡的道理。 第四段点明中心论点：生于忧患，死于安乐。 6.互读课文，加深理解。 （三）布置作业。

汤雪燕教案复习《生于忧患死于安乐》

教案 复习《生于忧患死于安乐》 汤雪燕 复习目标： 1.会背诵默写课文，掌握文学常识。 2. 掌握重点词语的意思，会翻译重点句子。 3.能说出本文的论证方法及作者的论证思路。 复习重点：目标1、2、3 复习难点：目标3 课时安排：一课时 教学过程： 复习指导一： 1. 文学常识 孟子，名，我国历史上著名的思想家、教育家和辩论家。他是继孔子之后家学派的代表人物，与孔子并称，并有“ ”之称。他主张。 《孟子》一书记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及个人修养，是家学派的经典著作之一。“四书”指的是： 2理解性默写（请用课文原句填空） ⑴本文的中心论点是：__________,_________。 ⑵“不经历风雨，怎能见彩虹”。一个人担当大任之前，如本文

所说，“必先，，，，。”目的 是让其经受磨练，增长才干。 ⑶孟子认为导致国家灭亡的原因是：＿＿＿＿，＿＿＿＿。 ⑷孟子重视人的主观因素的作用，提出：＿＿＿＿，＿＿＿，＿＿＿＿。 复习指导二： 1. 掌握重点词语的意思。 发畎亩举士市故降是人拂曾益 恒过作喻入则法家拂士出然 知 2 通假字 曾通“增”，增加。拂通“弼”，辅弼。 衡通“横”，梗塞，指不顺 3.词类活用 ⑴人恒过，然后能改：名作动，犯过失。 ⑵行拂乱其所为：使动用法，使……颠倒错乱 ⑶所以动心忍性，曾益其所不能： 使动用法，使……惊动；使……坚忍 ⑷必先苦其心志：使动用法，使……痛苦。 ⑸饿其体肤：使动用法，使……饥饿。 ⑹空乏其身：使动用法，使……受到贫困之苦。 ⑺劳其筋骨：使动用法，使……劳累。

4.一词多义 ⑴管夷吾举于士⑵故天将降大任于是人也 ⑶困于心，衡于虑：⑷生于忧患： 5.翻译句子 ⑴故天将降大任于是人也 ⑵饿其体肤，空乏其身 ⑶行拂乱其所为 ⑷所以动心忍性，曾益其所不能 ⑸人恒过，然后能改 ⑹困于心，衡于虑，而后作 ⑺征于色，发于声，而后喻 ⑻入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡 ⑼然后知生于忧患，而死于安乐也 复习指导三：师引导生复习课文内容。 1.第一段什么论证方法？列举哪些事例？他们的共同点是什么？ 2.作者有个别事例得出一般性的结论，是什么？什么论证方法？ 3.第三段先论述个人主观方面身处逆境会如何？接着从治理国家方 面论述什么？运用什么论证方法？ 4.最后一段写什么？ 5.本文的论证思路是什么？用了哪些论证方法？ 6．学习课文后，你打算怎样面对生活或学习中的困难与挫折？

生于忧患死于安乐教案优秀教案

生于忧患死于安乐教案优秀教案 这是生于忧患死于安乐教案优秀教案，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。 生于忧患死于安乐教案优秀教案第1篇 教学要求：1、掌握生字、词。 2、掌握作者、体裁、中心。 3、理解重点词句含义(多义词、古今异义词、词类活用、通假字、特殊句式) 4、课文内容、主旨的挖掘 教学重点：1、2、3 教学难点：4 教学方法：抢记法，比赛法，自主合作探究法，辩论法。 教学过程： 一、导入新课 1、“鱼，我所欲也;熊掌，亦我欲也;二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，我所欲也;义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”这句名句的作者是谁?(孟子)今天我们再学习他的散文《生于忧患，死于安乐》。 2、用两分钟时间抢记和作者有关的文体常识。 (作者孟子。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，名轲，字子舆。文章是一篇议论性散文。课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。) (板书课题、作者、体裁) 二、自渎课文，检测生字词等预习情况。 1、给生字注音并解词。(将全班分为两大组，请每小组的最后一位同学上台来各写一个，分别计入两大组的比赛成绩。)

畎(quan)亩：田间水沟付说(yue) 曾(zeng)益：增加胶鬲(ge) 拂(bi)士：同“弼”，辅佐君主的贤士拂(fu)乱：违反、阻挠 2、写出文中三个通假字的本字和意思。 曾：同“增”，增加衡：同“横”，梗塞，不顺 拂：同“弼”，辅佐，辅弼 3、词类活用。 劳(形容词活用为使动词，使......劳累)其筋骨饿(使......饥饿) 空乏(使....穷困缺乏)所以动(使......惊动)心 忍(使.......坚韧)性行拂乱(使......受到阻挠)其所为 人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失) 入则、出则(动词活用为名词，国内、国外) 4、古今异义词。 举于版筑之间(今义：建筑、修路古义：捣土用的杵) 举于士(今义：士兵古义：狱官) 生于忧患死于安乐教案优秀教案第2篇 内容预览： 生于忧患死于安乐 教学目标： 1、理解课文阐述的道理――人才要经过艰苦磨炼，才能够造就。 2、理解课文说理的方法――举事例、提观点、作阐述、得结论。 3、背诵课文 教学重、难点：教学目标1、2

《生于忧患死于安乐》复习课

《生于忧患死于安乐》复习课教学设计 一、复习目标： 1•准确翻译课文、积累文言词汇； 2.学习层层推理的论证方法，理解“生于忧患，死于安乐”的道理 3.能够做相关中考试题 二、复习重点、难点： 1•准确翻译课文、积累文言词汇； 2.学习层层推理的论证方法，理解“生于忧患，死于安乐”的道理 3.能够做相关中考试题 三、课时安排： 一课时 四、教学过程： 一、导入 询问学生文言文考点，引出本文的复习目标。 二、出示本文的复习目标 学生齐读目标 三、勇者闯四关 （一）、夯实基础关（二）、打通句子关 （三）、提升能力关（四）、中考链接关 四、夯实基础关 按学生座位S形提问基础字词的解释翻译。 1、故天将降大任于是人也

2、必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤， 3、空乏其身 4、行拂乱其所为 5、所以动心忍性 6、曾益其所不能 五、打通句子关 1、故天将降大任于是人也 2、必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤, 空乏其身，行拂乱其所为 3、所以动心忍性，曾益其所不能 4、人恒过，然后能改 5、困于心，衡于虑，而后作 &征于色，发于声，而后喻。 六、提升能力关 由一个女生对抗一个男生。 1、本文的中心论点是什么？ 2、文章是如何一步步论证论点的？用了哪些论证方法？ 3、开头列举六个人物的共同点、作用 七、中考链接关 男女生抢答 1.解释下列句子中加着重号的词语。（3分） ①管夷吾举于士举：___________________ ②天将降大任于是人也是：____________________ ③所以动心忍性所以：_____________________ 2.下列句中加点字的解释，不正确的一项是（） A.傅说举于版筑之间（举：被选拔）

《生于忧患,死于安乐》复习辩课教学设计

《生于忧患，死于安乐》复习辩课教学设计活动内容复习《生于忧患，死于安乐》 教学目标1、知识目标：复习巩固该课文言文以及议论文阅读要点 2、能力目标：提高学生思辨能力和表达能力。 3、情感目标：培养学生敢说的自信、增强合作意识 教法引导、评价学法探究、辩论教学流程教师活动学生活动 一、 复习课文1、展示原文，学生翻译 2、明确论点 3、找出论据 4、分析论证方法 5、梳理全文论证思路 1、学生翻译原文 2、学生找出论点、论据 3、学生分析全文论证思路 3、学生完成相应的练习 二、 辨明观点1、教师展示双方观点 2、明确辩论的步奏和要求 3、教师做主持人，起引导学生辩论方向 的作用。 4、评价学生的辩论 学生进行辩论 1、立辩（双方陈述观点） 2、质辩（双方质疑对方依据） 3、总辩（总结性论述） 4、选出优秀辩手 三、总结主持人就复习的内容进行梳理和总结辩论 的观点和辩论的效果。1、学生和老师一起回顾这一节课 2、学生在教师的总结中获得提高。 四、作业仿照课文，以“逆境更有利于成才”或“顺 境更有利于成才”完成一篇650字左右的 作文。 学生下一节课完成。 设计理由 想尝试在复习的过程中通过辩论强化学生的记忆，通过对观点的辩论拓展学生的思维以及提高学生学以致用的能力。 《生于忧患，死于安乐》复习辩课教学设计

课题《生于忧患，死于安乐》复习辩课 教学目标知识目标复习重点经典议论文的相关知识能力目标提高议论文说理论证的能力 情感目标理解“逆境成材”的道理 重点 通过辩课提高议论文说理论证的能力 流程教师活动学生活动设计说明 一 句子复习7分钟1，出示三个句子 2，教师分析，点拨：语言特 色是使用了大量排比句，雄辩 有力、富有气势等。要求学生 对重点字词进行认真学习，归 类，拓展。 1．学生翻译 舜发于畎亩之中 苦其心志 人恒过，然后能改 2.选择题一道： 生于忧患，死于安乐。”翻 译最准确的一项 教会学生归类翻译文 章，欣赏经典文章的语 言魅力。 教会学生翻译方法 二，内容复习10分钟1.分析中心论点 2.分析论证方法 3.理解课文中摆事实论据的 方法 4.梳理文章的三要素 1.下面对所选文段内容的理 解不正确的一项是（） 2.全文的论证思路 3.课文连举古代几位名人的 事例，你认为他们有什么共 同的特点？ 让学生感悟本文的写 法，进一步提高议论文 说理论证的能力

生于忧患死于安乐复习学案

《生于忧患，死于安乐》复习学案 一、复习目标： 1、识记生字，理解掌握重点实词、通假字。 2、把握文章的论证方法，品味语言特色。 3、理解“生于忧患，死于安乐”的含义，领会蕴含的道理。 二、复习过程： 1. 背诵、默写课文。（组长过关，检查，教师抽查） 2. 小组合作，列出重点字词，并熟练掌握其音义。（各小组相互抽查、展示） 3. 自主完成第四题，小组合作探究完成第五、六题，自测第七题 三、知识梳理： 舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之中，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。 人恒过然后能改，困于心衡于虑而后作，征于色发于声而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患，而死于安乐也。 1、文学常识 本文选自《孟子·告子下》。作者孟子：战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，名轲，字子舆。文章是一篇议论性散文。《孟子》是记录孟子及其弟子的思想观点和政治活动的一部书，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。 2、生字正音记形： 畎亩（quǎn）傅说（yuè）胶鬲（gé）拂士（bì）同“弼”空乏（kōng）曾益（zēng）行拂乱(fú) 3、通假字 衡于虑衡：通“横”，梗塞，指不顺 入则无法家拂士拂：通“弼”读bi，辅佐 曾益其所不能曾：通“增”，增加

4、文章思路 列举六个名人史实，阐述人要在困境中成才的道理；并从正反两方面论证 {个人（正面）国家（反面）}述经受磨练的益处，层层推理，论证严密。 5、本文使用的论证方法有：举例论证、道理论证、正反对比论证方法 四、巩固提升： 1、文学常识填空： 孟子名，字，是孔子之后的宗师，被推尊为。《孟子》是一部记录孟子的和的书。 2、给下列加点的字注音或根据拼音填汉字。 舜发于畎．亩之中傅说．举于版筑之间 胶鬲．举于鱼盐之中入则无法家拂．士 百里xī空．乏曾．益其所不能 3、解释下列句中加点的字词： ①必先苦．其心志，劳．其筋骨②行拂．乱其所为 ③所以动．心忍性④人恒．过⑤而后作． ⑥征．于色⑦管夷吾举于士．⑧百里奚举．于市． ⑨入则无法家拂士 4、找出下列句中的通假字并解释： ①入则无法家拂士②曾益其所不能 ③困于心，衡于虑，而后作 5、给下列句子划分朗读节奏： ①故天将降大任于是人也②所以动心忍性，曾益其所不能 ③出则无敌国外患者，国恒亡。④行拂乱其所为。 五、回顾全文，根据题意作答： 1. 本文讲的是和的问题，孟子认为人材是在的环境中造就的，所以必须要有一番磨练，即文中所说 这便是造就人材的条件。造就人材的主观条件是

《孟子》三章 之《生于忧患,死于安乐》复习课公开课一等奖创新教学设计

《孟子》三章之《生于忧患，死于安乐》复习课公开 课一等奖创新教学设计 〔教学设计〕《生于忧患，死于安乐》复习课 复习目标 1.熟练背诵课文，积累文言词汇，准确翻译课文。 2.把握内容，概括论点，分析全文运用的论证方法及作用，梳理全文论证思路。 3.积累相关名言警句和事实论据。 4.了解孟子散文的语言特色。 一、我们来闯关——背诵关 （一）活动一 要求： 1.背诵文学常识要点。 孟子：名轲，字子舆。战国时思想家、教育家，是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟"，有“亚圣”之称。 孟子生于战国诸侯混战最激烈的时期，他继承和发扬了孔子的思想，他提出“民贵君轻"、反对掠夺性战争等主张。为此，他到各国去游说诸侯，反对“霸道”，提倡以“仁"“义”为中心的“仁政"、“王道”。 《孟子》是孟轲及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观点和政治活动的书，现存七篇。 2.熟练准确背诵课文和注释，同桌互查，老师抽查。 （二）测一测 1.指出通假字并解释 （1）曾益其所不能: 同“增"，增加。 （2）法家拂士：同“弼”，辅弼、辅佐。 （3）衡于虑：同“横"，梗塞，指不顺。 2.词类活用 （1）苦其心志：使……痛苦 （2）劳其筋骨：使……劳累 （3）饿其体肤：使……经受饥饿之苦

（4）空乏其身：使……受贫困 （5）行拂乱其所为：使……颠倒错乱 （6）动心忍性：使……受到震撼，使……坚忍 （7）然后知生于忧患而死于安乐也使……生存；使……死亡 （8）人恒过：名词作动词，犯过失 （9）则无法家拂士：动词作状语，在国内 出则无敌国外患者：动词作状语，在国外 3.翻译重点句子 （1）所以动心忍性，曾益其所不能。 用这些办法使他的内心收到震撼，使他的性格坚忍起来，以不断增长他的才干。 （2）人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作。 一个人常犯错误，然后才能改正；内心忧困，思虑阻塞，然后有所作为。 （3）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 （一个国家）在国内如果没有有法度的大臣和辅佐君王的贤士，在国外如果没有能匹敌的邻国和外患的侵扰，这个国家往往就容易灭亡。常常灭亡。 （4）然后知生于忧患而死于安乐也。 了解到这一切后，就会明白常处忧愁祸患之中可以使人生存，常处安逸享乐之中可以使人灭亡的道理了。 二、我们来闯关——理解关 （一）小组合作讨论，完成以下问题： 1.第一段列举六个人的事例，他们的共同点是什么？写他们有何作用？ 2.作者认为造就人才要经历哪些磨难？人在经受磨难后有什么益处？ 3.作者认为导致国家灭亡的原因是什么？怎样才能使国家生存发展呢？ 4.第二段如何论述经历磨练的益处？ 5.全文的论点是什么？试分析运用的论证方法及作用。

《生于忧患,死于安乐》复习教案

《生于忧患，死于安乐》复习教案 主备人：王军霞 复习目标： 1、识记生字，理解掌握重点实词、通假字。 2、把握文章的论证方法，品味语言特色。 3、理解“生于忧患，死于安乐”的含义，领会蕴含的道理。 4、知识梳理：相关文学常识、重点实词、通假字和排比句的句式特点及表达效果。 1）、重点词语解释 舜发于畎亩之中： 举于版筑之间：管夷吾举于士：百里奚举于市： 故天将降大任于是人也： 行拂乱其所为： 益其所不能人恒过：衡于虑：而后作： 征于色：而后喻：入则无法家拂士： 出则无敌国外患者：国恒亡： 2）、通假字 1、衡于虑 2、入则无法家拂士 3、曾益其所不能 3）、词类活用 1、必先苦其心志， 2、劳其筋骨， 3、饿其体肤，

4、空乏其身， 5、行拂乱其所为 4）翻译下列句子。（4分） ①所以动心忍性，曾益其所不能。 （通过这些）来让他内心警觉，使他的性格坚强起来，增加他没有的才干。 ②然后知生于忧患而死于安乐也。 这样以后，人们才会明白，因有忧患而得以生存，因沉迷安乐而衰亡 ③曾益其所不能。译文：增加他（原来）没有的才能。 ④人恒过然后能改。译文：人经常犯错误，这样以后才能改正。 ⑤饿其体肤译文：使他经受饥饿（之苦）。（或：使他经受饥饿，以致身体消瘦） ⑥行拂乱其所为译文：使他做事不顺。（或：所行不顺，使所做的事颠倒错乱。） ⑦必先苦其心志，劳其筋骨。 一定要先使他的内心痛苦，筋骨劳累。 5）课文内容理解： 1、文章开头列举的六个人物的事例，他们的共同点是什么？从他们的事例中你获得什么感悟？ 共同点：都出身贫贱，历经磨难，最终都有所作为。感悟：苦难是对人生的一种磨练，我们只有战胜苦难，才能取得成功。

生于忧患死于安乐复习

生于忧患死于安乐复习 第一篇：生于忧患死于安乐复习 生于忧患死于安乐复习题 一、文学常识 本文节选自《孟子·告子下》 二、实词积累 （1）发：起，指被任用 （2）畎亩：田间，田地（3）举：任用，选拔，这里是被选拔 （4）筑：捣土用的杵（5）士：狱官 （6）市：市井之中（7）任：责任，使命 （8）苦：使…..受苦（9）空乏：资财缺乏。这里是动词，使他受到贫困之苦（10）拂乱：拂，违背；乱，扰乱；拂乱，使做事不顺（11）所以：用来（通过那样的途径来） （12）动（13）忍：使坚韧 （14）曾：同“增”，增加 （15）恒：常 （16）过：犯过失（17）衡：通“横”，梗塞，不顺 （18）作：奋起，这里指有所作为（19）征：征验，表现 （20）色：脸色 （21）喻：了解 （22）入：在里面，指国内 （23）法家：守法度的大臣 （24）拂士：辅佐君主的贤士。拂，通“弼”，辅佐。 （25）出：指国内 （26）生于忧患，死于安乐：因有忧患而得以生存，因沉迷安乐而衰亡 三、给下列字注音 畎（quán） 说（yuè）

鬲（gé） 拂（bì） 四、写出文中四个通假字并解释： （1）曾——增，增加 （2）衡——横，梗塞，不顺 （3）拂——弼，辅佐 （4）忍——韧，坚韧 五、相关成语 生于忧患，死于安乐 内忧外患 六、相关对联 生于忧患，死于安乐 忧患使人生存发展 安乐使人委靡死亡 生无情轻如鸿毛 死有义重于泰山 孔仲尼厄演《春秋》，生于忧患 李后主因乃赋离愁，死于安乐 七、用原文答题 1、体现本文中心论点的句子是： 然后知生于忧患，死于安乐也 2、作者承上文例证承上启下得出的结论是： 故天将降大任于是人也。 3、孟子认为人才是在艰苦环境中造就的，所以人才必须经理： 必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。 4、经理磨难砥砺的好处是： 动心忍性，曾益其所不能。 5、孟子也重视人的主观因素的作用，提出： 困于心，衡于虑，而后作。 6、作者由个人作为上升到国家治乱，提出了什么论断？