山东省青岛胶南市黄山中学九年级语文下册《《生于忧患,死于安乐》》教学案(无答案) 新人教版

《生于忧患,死于安乐》说课稿

《生于忧患，死于安乐》说课稿《生于忧患，死于安乐》说课稿 一、说教材 （一）说教材的内容和地位 《生于忧患，死于安乐》是被历代传诵的议论文名篇之一，文章从个人成才事例类推到国家治国的道理，阐明了“生于忧患，死于安乐”这个中心论点全文逻辑严谨，结构清晰，论证充分，文采斐然，本文所运用的论证方法、生动精辟的'语言值得我们学习，其阐明的道理在今天仍具有很强的历史意义和教育意义，是传承和弘扬中华文化的好材料。 （二）说教学目标及其依据 根据《语文课程标准》对文言文学习的具体要求：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文；诵读古代诗词，有意识地在积累，感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。本文是一篇浅易的文言文阅读课文，教学任务既要表现在积累文言知识又要开拓学生视野，培养文言语感，初步掌握阅读文言文的`方法，借此读懂其他文言文故此本文的教学目标为： 1、知识与能力目标 （1）正确诵读课文。 （2）疏通疑难字、词、句，积累文言知识。 （3）把握课文关键句，理解文章思想内容。 （4）理解逆境成才，并以此砥砺人生。 2、过程与方法目标 （1）以“读”贯穿整个教学教程，在读中积累文言知识、感知内容、品味语言、领悟文章内涵 （2）在讨论、质疑中，学习孟子说理论证的方法，把握文章的结构 3、情感态度与价值目标 （1）学习我国古典文学精髓，培养学生对文言文和古代文化的兴趣

（2）阅读文学作品，激发学生对人生的思考，启迪学生明了“逆境中造就人才”的道理 （三）教学重点 积累文言知识，培养文言语感，理解文章思想内涵 （四）教学难点 学生对论文结构、论证方法及文章思想内涵的把握 二、说教法 初三的学生已经具备了一定的学习文言文的经验和基础，通过文中的注释和工具书其本上能理清文章的大意，提出疑难点因此根据该课程标准及学生的特征，以读为核心，引导学生与文本对话、生生对话、师生对话，形成生动开放的教学模式；创设“质疑――探疑――解疑”的教学情境，充分体现“以人为本”的教学理念；采用引导、点拨、对话、指导等教学方法，并且教学和多媒体运用相结合 三、说学法 倡导自主思考、合作研讨、集体探究的学习方式 四、说教学过程 （一）创设情景，导入新课 （二）初读课文，整体感知 1、听读课文，读准字音，把握节奏和韵味 2、学生齐读课文，根据课文注释和工具书疏通字、词、句及文章大意，并提出疑难点，小组讨论后派代表提出问题 3、小组之间先互相解答疑难点，教师加以指导，并且引导学生从以下几个方面归纳并积累文言知识：（每个举一例） （1）通假字：曾益其所不能曾通 （2）词类活用：苦：形容词的使动用法，使……苦；劳；饿等…… （三）研读课文，理解内容 通读课文，把握文章的关键句，写出文章论证思路，小组讨论后，代表发言

《生于忧患死于安乐》教学案

课题《生于忧患死于安乐》教案 课时：两课时 学习目标 1、知识和能力目标：准确而流畅地朗读课文，掌握一些字词的特殊用法，能准确翻译课文，并背诵全文。 2、过程和方法：自主学习，合作探究，掌握本文的论证方法，理解“生于忧患，死于安乐”的道理。 3、情感态度价值观：全力以赴，激情投入，培养勇敢面对生活中的困难和挫折的品质。 重点 掌握特殊用法的字词，准确翻译课文。 难点 掌握本文的论证方法，理解“生于忧患，死于安乐”的道理。 方法 自主、合作、探究 准备 导学案 导学过程 导学设计 补充完善 第一课时【预习案】 一、【预习检查】（5）分钟 二、【预习自测】（8）分钟 1、读“知识链接”，了解孟子及《孟子》，划出要点内容。

2、课文读两遍，给下面的字注音。 畎亩（quǎn ）傅说（fù）（yuè）胶鬲（gé）孙叔敖（áo ）拂士（bì）行拂乱（fú）曾益（zēng） 3、对照注释朗读课文，你能解释下列字词，并写出文段大意。 （1）田间主管狱囚的法官做买卖的市井之间翻译：舜从田野之中被任用，傅说从筑墙工作中被举用，胶鬲从贩卖鱼盐的工作中被举用，管夷吾从狱官手里释放后被举用为相，孙叔敖从海边被举用进了朝廷，百里奚从市井中被举用登上了相位。 （2）所以给违背好处重担翻译：所以上天将要降落重大责任在这样的人身上，一定要道先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿，以致肌肤消瘦，使他受贫困之苦，使他做的事颠倒错乱，总不如意，通过那些来使他的内心警觉，使他的性格坚定，增加他不具备的才能。 （3）困扰通“横”，梗塞，不顺表现表达晓喻，明白在里面，指国内在外面，指国外坚持法度纪律的大臣辅佐君主的贤士 翻译：人经常犯错误，然后才能改正；内心困苦，思虑阻塞，然后才能有所作为；这一切表现到脸色上，抒发到言语中，然后才被人了解。在一个国内如果没有坚持法度的世臣和辅佐君主的贤士，在国外如果没有敌对国家和外患，便经常导致灭亡。 （4）这就可以说明，忧愁患害可以使人生存，而安逸享乐使人萎靡死亡。 【探究案】 一、【导入】（2）分钟 大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢? 二、【自主学习】（10）分钟 1、以小组为单位朗读课文，指出读错的字或停顿有误的句子。 2、辨析重点字词的特殊用法。 （1）苦：使……困苦劳：使......劳累饿：使……饥饿空乏：使……穷困缺乏乱：使……颠倒错乱动：使......惊动 忍：使.......坚韧 （2）发：被任用举：被举用选拔 （3）版筑（今义：建筑。古义：捣土用的杵）于是人也（今义：判断动词。古义：这样的。）举于士（今义：士兵。古义：狱官）征于色（今义：颜色。古义：脸色。）（4）于：舜发于畎亩之中（从）发：发于畎亩（被任用） 故天将降大任于是人也（给）发于声（表达） 征于色（在） 拂：行拂乱其所为（违背）而：而后作（承接连词） 拂士（通“弼”，辅佐）而死于安乐也（并列连词） 三、【合作探究、展示点评】（5）分钟 阅读文章第一自然段，概括六位历史人物有什么共同点？并说说这样写的作用。 共同点：他们都身份地位，都是在经历了艰难困苦之后才成就了不平凡的事业。 作用：作者从古到今多方面举例，内涵丰富，说服力强。使用排比，具有无可辩驳的力量。 四、【拓展提升】（10）分钟 文中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。请查找相关资料，补充一些类似的例子，说说你的看法。 越王勾践的故事；邓小平三起三落的故事；中国“保尔”张海迪的事迹等。磨难，催人奋进，

《生于忧患,死于安乐》教案

《生于忧患，死于安乐》教案 作为一位杰出的教职工，往往需要进行教案编写工作，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是作者为大家整理的《生于忧患，死于安乐》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。 《生于忧患，死于安乐》教案1 教学目标： 1、读准字音，划准节奏，揣摩文言文诵读技巧。 2、辨析疑难字词，疏通疑难句意 3、通过对作品的阅读探究，激发学生对人生的思考 教学重点： 1、有感情的朗读课文。 2、理解文意 教学难点： 理解作者关于人才造就的观点。 教具准备： 多媒体课件 教学过程： 1、故事激趣，导入新课 2、抢记和作者有关的文体常识。 (课件孟子图片和旁解) (作者孟子，名轲，字子舆。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”。文章是一篇议论性散文。课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。) (忧患能激人奋进，使人生存发展，安逸享乐会让人委靡死亡) 四、闯关 第一关朗诵 1、先扫除字音障碍，给下列加点字注音

畎(quan )亩 傅说(yue ) 胶鬲( ge ) 孙叔敖( ao ) 拂乱( fu ) 曾益(zeng) 拂士( bi ) 舜 (shun) 百里奚( xi ) 2、感情朗读 (1)教师范读，请同学们拿出笔，勾画出文章的节奏，重音 (课件出示标节奏的段落) (2)请同学们对照课件上的节奏，重音，酝酿一下感情，自己再自由大声朗读。然后我请个别同学朗读。 (3)全班齐读。 第二关理解文意 1、这关我们的任务是第一，二段，请同学们默读课文一，二段，对照课下，找出不懂或者你认为比较重要的字词，男女生互相发问。 老师把几个重点字词整理出来了。(出示课件) 发：起，被任用。 举：推举，被起用。 士：狱官 市：市场 任：担子，责任。 劳：使......劳累 饿：使......饥饿) 空乏：使.... 穷困缺乏 动：使......惊动心 忍：使.......坚韧

《生于忧患,死于安乐》教案设计

《生于忧患，死于安乐》教案设计 教案背景 1．面向学生：初三年级 2.课时：1 3.学生课前准备 （1）、初读课文，自主学习易错字、注释实词，结合注释了解课文大意；（2）、网上搜集关于孟子及其著作《孟子》的相关资料； （3）、网上搜集关于孟子的名言警句及其名人故事。 教学课题 通过学习本文使学生了解继孔子之后儒家学派的又一位大师“亚圣”--孟子的雄辩、善辩的风格，引导学生从历史和现实生活中认识到艰苦奋斗的生活对人的磨砺作用，并从中获得启发以砥砺自己的人生。因此确立本课的目标为： 1、知识目标：学习有关文言文知识，分析作者如何层层深入论证论点； 2、能力目标：学习文章中用于叙述和议论的排比句式，理解文章说理的方法，体会文章逻辑严密而富于辞采的特点； 3、德育目标：领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭灭亡的道理，培养学生艰苦奋斗、积极向上的人生观。 三、教材分析 《生于忧患死于安乐》一章是长春版语文八年级下册第十课《<孟子>二章》中的第一章。孟子是我国古代重要的思想家、教育家，儒家学派的重要代表人物，是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被尊称为“亚圣”。所以学习此文时，要让学生“感受中华文化的博大精深。”（课程标准语）本文是历代传诵的议论文经典名篇。它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患死于安乐”的观点，文章感情强烈、文采斐然、论述严密、思想深刻，具有重要的现实意义。因八年级学生刚接触文言议论文，且部分语句比较晦涩，这就给学习本文带来了一定困难。因此，在教学过程中把重难点放在： 1、教学重点： （1）、熟读并背诵课文，理解使动用法，积累文言词汇弄清论证方法的种类与作用； （2）、学习文章中用于叙述和议论的排比句式，领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭灭亡的道理。

《生于忧患,死于安乐》教案设计-教学教案

《生于忧患，死于安乐》教案设计－教学教案 一、对《生于忧患，死于安乐》一文的理解 统编教材（人教版）的《生于忧患，死于安乐》，是《孟子》中的一篇经典文章，它的原题叫《舜发于畎亩之中》。说它是经典，在于： （一）文章第一段便列举了6位名人：舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚，他们或者是传说中的圣君，或者是历史上有名的贤相、贤才，而他们之所以名列文章的首段，是因为他们在成为名人之前，要么经受磨难，要么从事着不起眼的工作，要么都不为世人所知…… （二）文章第二段是振聋发聩的名句：“故天将降大任于是人（课文叫“斯人”）也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。所以动心忍性，曾益其所不能。”在教这一回之前，笔者已教读过两回，只要提起，便可如竹筒倒豆，一一背出。这段的有名，缘于其非同一般的励志作用。想来，大凡教过两回这篇课文的人，很难背不出来，倘若中学还凉蔷透辉诨跋铝恕Ｋ嫠呷嗣牵核薪匆删鸵环乱档娜耍急厝灰谀谛暮蜕硖甯鞣矫婢芤环纯嘤肭鄣哪チ罚⒁源死丛龀ぷ约旱牟鸥伞Ｄ艹缘目喽汲怨耍芫艿拇煺鄱季芄耍院蠹词乖倥龅嚼嗨频睦押痛煺郏隳艽Ρ洳痪傥２宦遥渚捕源璺朔陀Χ浴? （三）第三段也是名句：“人恒过，然后能改。困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患，而死于安乐也。”其出名，则在于它道出了全篇的中心“生于忧患，死于安乐”。也就是说，一个人假设常处于安乐的生活中，不思进取，没有忧患意识，就会走向灭亡。 （四）写法上，第一、二段都用了排比的修辞方式，使文章读来气势逼人，具有无可辩驳的力量。前者用了6个“于”、5个“举”字，来概括列举6位名人的事例，论证“生于忧患”的观点。第二段的6个“其”字表明了“上天”为了磨练、锻造可以担当大任的一代圣君或一代贤臣的良苦用心。第三段，则从个人经受磨难的作用谈起，讲到一个国家的处境，如果太平太顺，在这虚假的太平表象下，就会使整个国家的人们放松警惕，使国家一旦遇到内扰外患便土崩瓦解，顷刻间便走向灭亡。这以点带面、从小到大的写法，也堪称经典，使人

九年级《生于忧患死于安乐》说课稿

九年级《生于忧患死于安乐》说课稿 尊敬的各位领导、老师： 大家好！ 我是九年级的语文教师薛春英，我本次说课的内容是九年级语文孟子的《生于忧患，死于安乐》。下面我将从以下六方面对本课进行说明。 说课流程： 一、设计理念二、教材分析三、学情分析 四、教学目标五、教学模式六、教学过程 一、设计理念 做为一名语文教师，应该重视语文的熏陶感染作用，注意学习内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特作用。 《语文课程标准》要求：充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本课融入我们学校的课改理念，采取“五步三查”的教学模式，充分发挥学生的主体地位，增强学生学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。 二、教材分析 《生于忧患，死于安乐》是孟子的经典之作，它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患，死于安乐”的观点，文章感情强烈、思想深刻，具有重要的现实意义。 三、学情分析 九年级的学生对文言文的学习已有一定基础和能力，通过孟子上一篇文章《得道多助失道寡助》的学习，学生对孟子的生平和思想有了一定的了解，因此

本课把重点、难点定为“体会作者思想，把握文章主旨”和“增强学生的忧患意识和积极进取的精神”。 四、教学目标、重点、难点。 根据新课标的要求和本课教材的特点，结合学生的实际情况，制定以下教学目标及重点、难点。 教学目标： １、知识与能力：体会作者思想，把握文章主旨。 ２、过程与方法：通过自主学习、小组合作探究等形式完成本节课学习任务。 ３、情感态度与价值观：增强学生的忧患意识和积极进取的精神。 教学重点：体会作者思想，把握文章主旨； 教学难点：增强学生的忧患意识和积极进取的精神。 五、教学模式 本节课我所采取的是“五步三查”的教学模式。通过一、独学，二、对学群学，三、组内展示，四、班级展示，五、整理学案、达标测评完成本课学习目标。 六、教学过程 （一）检查预习。 提前一天发导学案，让学生充分预习，上课前检查学生的预习情况，检查课文朗读情况、文章理解情况。 这是教师第一次对学生独学情况的调查。 （二）导入新课 创设情境导入，由“卧薪尝胆”的故事和美国一个自然保护区内鹿与狼共存的故事导入新课。调动学生的学习兴趣。 （三）明确本课学习目标。 （四）合作探究（对学、群学）

《生于忧患死于安乐》公开课教学设计

《生于忧患死于安乐》公开课教学设计 初二语文李佳 教学目标： 1.通过各种阅读方式积累文言词汇，提高文言文阅读能力; 2.熟读成诵，增强文言语感; 3.理解“生于忧患，死于安乐”的道理，懂得要正确面对逆境。 1、掌握文中词类活用、古今异义、通假字等古汉语知识，积累文言词汇 2、了解孟子散文善于运用层层深入的论证方法来增强论证力量的特色 3、把握文章的主要观点，体会其中蕴含的道理 重点难点 教学重点：在诵读的基础上理解文义，理解作者的观点，学习作者的论证方法 教学难点：读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感 教学过程： 一、导入 有一个故事，想必大家都比较熟悉吧，说的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！也就是说青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死亡这是什么原因呢？今天，我们就来共同学习《生于忧患，死于安乐》从古人的经典当中寻找答案吧（教师板书课题） 二、相关介绍 1.孟子：名轲，字子舆，战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”。他主张“仁政”、“民贵君轻”。 2.《孟子》：它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，南宋朱熹把它与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。其文气势充沛，感情洋溢，逻辑严密；既滔滔雄辩，又从容不迫；尤长于譬喻，用形象化的事物与语言，说明复杂的道理对后世散文家韩愈、柳宗元、苏轼等影响很大。 3.解题 二、整体感知 1.听朗读录音，注意朗读停顿 舜/发于/ 畎亩之中，傅说/ 举于/ 版筑之间，胶鬲/ 举于/ 鱼盐之中，管夷吾/ 举于/ 士，孙叔敖/ 举于/海，百里奚/ 举于/ 市。 故/天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/ 其身，行/拂乱/ 其所为，所以/动心/忍性，曾益/其所不能。 人/ 恒过，然后能改，困于心/衡于虑/ 而后作；征于色，发于声，而后喻。入/则无法家拂士，出/则无敌国外患者，国恒亡。然后知/生于忧患/ 而死于安乐也。 2.出示重点字词，注意字音字意 畎(quǎn)亩：田间水沟 傅说(yuè) 胶鬲(gé) 拂(fú)乱：违反、阻挠 曾(zēng)通“增”，增加例句：曾益其所不能

《生于忧患,死于安乐》教学反思(通用5篇)

《生于忧患，死于安乐》教学反思（通用5篇） 《生于忧患，死于安乐》教学反思篇1 孟子的《生于忧患，死于安乐》一问作为谈论文的名篇，读来气概磅礴，教来觉得获益匪浅。借助于多媒体和录播教室，效果清楚，呈现了课堂的各个方面，也暴露了自己教学的缺乏，现反思如下： 1、课件的使用 《生于忧患，死于安乐》使用了朗读视频，增加了直观性，师生的朗读少了时间，也是一种损失。课件展现了很多历史人物的故事如司马迁、欧阳修等，教师依据相关内容作出补充，局限于课件的内容，课堂呈现出来的生成性简单与课件不符。因此，课件的使用需要时间的磨砺。 2、教学效果 由于录课的正式性，学生们正襟危坐，少了很多上课的发散性，教师站在一个位置，动作死板，不利于与学生沟通，缺少了与学生单独沟通的时机，教学效果生硬。 3、问题的设计 如何在有限的时间集中展现自己的主要问题，这是一个需要细心预备的问题，所以，教师要学会取舍，既会备教材，也会备学生，使课堂在难易适中中进展，不至于太紧急，也不至于太松弛。

《生于忧患，死于安乐》教学反思篇2 那天在二（1）班给学生上《生于忧患，死于安乐》。我预设的“情境导入”是：有人曾做过一个试验，将一只青蛙丢进沸水中，青蛙奋力一蹦跳，出来了！而将青蛙放入温柔的水中，发觉青蛙乐于呆在里面，再将温水加热使温度“温柔”地上升，青蛙渐渐适应，最终竟被煮死了。请问同学们——你们从这个试验得到什么启发？ 学生们是争论开来了，还伴着一些轻松的笑声。我把正跟同桌说得眉飞色舞的黄裔鹏同学叫起来“说说看”，他竟然说——我得到的启发是：不要把青蛙放入到温水中渐渐加温！ 他的答复话音未落，全班哄堂大笑。就在大笑的那么几秒钟，我内心委屈极了：臭小子！竟然拿教师细心设计的“预案”不当回事儿！但很快转念一想，好像也不错啊！是我的提问太大、太空了，没有把“情境”引导到“课题”上来，他固然可以这么答复。就像我钓鱼穿上“诱饵”抛入水中，鱼儿只是“摸索”罢了，我却“急于求成”地认为“上钩”了，结果性急一提，没鱼呀！ 看来，抛出“锈饵”的同时，还得“稳”一下，沉住气，想出详细、细致的“引鱼上钩”的方法来，这就是需要我们教师在寻常要多注意你的课堂提问。我在接下来的四班的授课中，就将之前的情景导入进展了转变，取得了不错的效果。 两个班的学生在这节课中表现最好的是，“教学片断二”，大局部同学

山东省胶南市隐珠街道办事处中学九年级语文下册《生于忧患》优质导学案(无答案) 新人教版

《生于忧患》导学案 2．让学生齐读课文 （1）老师在读课文前明确读的要求：a．读准字音；b．读出停顿；c．读出抑扬顿挫的气势和美感。 （2）学生齐读。 （3）老师引导学生根据以下三个要求，自己评价同学们的朗读情况，纠正朗读中的错误。 3．老师范读，尤其应读出抑扬顿挫的气势和美感 如读第2段：“……必先苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行拂／乱／其所为，所以动心／忍性，曾益／其所不能。”（加点词为重读）4．再次让学生齐读全文 读的环节相当重要，它是学生感知课文内容的前提和基础，而放声朗读则是促使学生全身心投入、使他们心无旁骛的最好方法。通过这几轮读，学生对全文的内容已基本上有了一个整体的轮廓，为随后的“知”作了较为充分的准备。 （三）导读第1段 第1段的内容和写法前面已有分析，教读的程序是： 1．指定一个男生读，其他同学认真听，看是否符合老师所提出的朗读要求，后进行评价。 2．让全班男生读，读出排比句的气势，从中悟出文章列举6位名人的意图。 3．让学生提问，引导启发学生解答。 4．老师归纳性提问，引导学生抓本段重点。 开头这段作者一下子列举了6位名人，是不是太多了?这6个人有些什么共同点?让学生渐渐明确：①出身卑微，经过艰苦的磨练才显露出不同的人的才干，后来

都被统治者委以重任，干出了一番出色的事业；②排比的句式使文章显得很有气势，读来琅琅上口，好读易记；③为下文的议论提供了充分的论据；④给我们写作议论文提供了范例——概述。 （四）读第2段 这一段是名句，反复地读、熟读成诵是重点，而熟读成诵了，就收到了“书读百遍，其义自见”之效。 1．指名一位学生读，其他同学认真听，后发表评论。 2．全班女生读，依然要读准字音，读准停顿，读出抑扬顿挫的气势，读出古文的美感。 3．老师引导男生进行鼓励性评价。 4．提问，培养发现问题（质疑）的能力。 5．老师启发性板书：解释：所有加点的字均为使动用法；下画线的词为通假字。 6．合上书本，看黑板，读出课文第2段，共二遍。 7．老师擦掉板书，让学生背诵第2段。 8．以后，每当我们在学习上、在人生道路上碰到了困难，都要怎么样去做?（引导学生背）“故天将降大任于斯（是）人也，必先苦其心志……曾益其所不能。”（五）读第3段 教法同第2段，抓住从个人到国家、从小到大、以点到面的思路，启发、引导学生去读、去思、去悟、去说，最后熟读成诵。（具体过程略） 通假字 1 曾，同“增”，增加。与文中的“益”意思相近 2 衡，同“横”，梗塞，不顺。 3.拂，同“弼”，辅佐。 词性活用: 使动用法： 苦：使......痛苦 eg:必先苦其心志, 劳：使......劳累 eg;劳其筋骨 饿：使......饥饿 eg:饿其体肤,

第23课《孟子三章——生于忧患,死于安乐》教学设计 部编版语文八年级上册

生于忧患死于安乐 教学目标 1．积累常用的文言字词的意义和用法。 2．把握文章的主要观点，了解作者的论证思路。 教学重点 积累常用的文言字词的意义和用法。 教学难点 把握文章的主要观点，了解作者的论证思路。 一、导语设计 大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践欲报吴仇，苦身焦思，置胆于坐，饮食尝之，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，义士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢？请走进《生于忧患，死于安乐》中去寻找答案。 二、初读课文，整体感知 1．朗读课文，读准字音。 畎亩(quǎn) 傅说．(yuè) 胶鬲．(gé) 拂．乱(fú) 曾．益(zēng) 拂．士(bì) 忧患．(huàn) 2．把握朗读节奏。 示例：舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。故/天将降大任/于是人也，必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行/拂/乱/其所为，所以/动心/忍性，曾益/其所不能。 3．反复朗读，并结合课文注释，感知文义。 4．教师引导梳理文章大意，梳理文言现象。 【通假字】

曾．益其所不能(曾，同“增”，增加) 衡．于虑(衡，同“横”，梗塞、不顺) 入则无法家拂．士(拂，同“弼”，辅佐) 【使动用法】 必先苦．其心志(使……痛苦) 劳．其筋骨(使……劳累) 饿．其体肤(使……饥饿) 注释 (1)舜：姚姓，名重华。唐尧时耕于历山（在今山东济南东南，一说在今山西永济东南），“父顽，母嚣，弟傲，能和以孝”，尧帝使其人山林川泽，遇暴风雷雨，舜行不迷，于是传以天子之位。国名虞，史称虞舜。事迹见于《尚书·尧典》及《史记·五帝本纪》等。 (2)发：起，指任用。 (3)畎（quǎn）亩：田亩，此处意为耕田。畎，田间水渠。 (4)傅说（fùyuè）：殷商时为胥靡（一种刑徒），筑于傅险（又作傅岩，在今山西平陆东）。商王武丁欲兴殷，梦得圣人，名曰说，视群臣皆非，使人求于野，得傅说。见武丁，武丁曰：“是也。”与之语，果圣人，举以为相，殷国大治。遂以傅险为姓，名为傅说。事迹见于《史记·殷本纪》等。 (5)举：选拔。 (6)版筑：筑墙的时候在两块夹板中间放土，用杵捣土，使它坚实。筑，捣土用的杵。 (7)胶鬲（gé）：商纣王大臣，与微子、箕子、王子比干同称贤人。 (8)鱼盐：此处意为在海边捕鱼晒盐。《史记》称燕在渤碣之间，有鱼盐之饶；齐带山海，多鱼盐。

《生于忧患,死于安乐》复习课教学设计

科目语文课题《生于忧患，死于安乐》复习课年级课时1课时 主备人备课组成员 教材分析 孟子以雄辩著称于当时，所以孟子的文章文辞张扬，善用排偶句，故气势磅礴，感情激越，锐不可当。《生于忧患，死于安乐》体现了孟子的这些特色。文章将中心论点放在最后，先举事例，在从个别事例归纳到一般的原则，然后从理论上加以论证。 论证时，先从思想、身体、生活、行为四个方面论证“生于忧患”，后论证“死于安乐”。论证“生于忧患”又是全文的重点。最后对上面加以归纳，得出作者的观点——生于忧患，死于安乐。 《生于忧患，死于安乐》告诉了我们人才要经过艰难磨砺才能造就，我们应该明白艰难磨砺的益处。 学情分析 教学目标1．积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。 2．背诵短文，积累名言警句。 3．结合近几年中考题了解考点 4．通过本课的教学学习文言言复习 5.理解“生于忧患，死于安乐”的含意。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。 教学 重点、难点1．结合近几年中考题了解考点 2．正确认识“生于忧患”的时代意义。 教法学法 1、讲练结合 2、小组合作 一、导入新课 春秋时期的越王勾践，战败被吴国俘虏，在吴国，他受尽凌辱，被放回越国后，他为了报仇卧薪尝胆，立志图强，而吴王夫差，却成天沉浸在酒色之中，终于越王兴兵打败了吴王。这个故事告诉我们什么？ 生于忧患，死于安乐 一、介绍文体和写作背景

教学过程 1、孟子（约前372-前289），名轲，字子舆，战国中期邹国。是著名的思想家、政治家、教育家，孔子学说的继承者，家的重要代表人物。孟子继承和发展了孔子的德治思想，发展为仁政学说，成为其政治思想的核心。 孟子与孔子合称为 2、《孟子》是孟子及其门人所作的一部书，是家重要经典之一。 二、复习要点一：熟读并背诵课文 考点：1、朗读文言文句子的节奏 2、默写名句 中考链接 1、请给下列句子划分朗读节奏 （1）故天将降大任于是人也， （2）舜发于畎亩之中 2、（甲）人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 然后知，。 （甲）文中空白处的语句是：，。 复习要点二：理清文意 考点：1、文言实词和虚词 2、常见的文言句式和特殊用法，句式有四类:判断、宾语前置、状语后置、省略;特殊用法指词类活用、古今异义等。 3.翻译句子 中考链接 1、解释下列句子中加点的词。 傅说举于版筑之间 故天将降大任于是人也 困于心衡于虑而后作 出则无敌国外患者 2、下列句中加点词的意思相同的一项是( ) A．必先苦其心志便扶向路，处处志之 B．行拂乱其所为入则无法家拂士 C．舜发于畎亩之中征于色发于声而后喻 D．人恒过然后能改出则无敌国外患者，国恒亡 3．指出下列各句的通假字。 曾益其所不能＿＿通＿＿＿ 入则无法家拂士＿＿通＿＿＿ 困于心，衡于虑＿＿通＿＿＿ 4、“生于忧患，死于安乐。”翻译最准确的一项是（） A．在忧愁和病患中生活，在安全快乐中死去。

《生于忧患死于安乐》说课稿

《生于忧患，死于安乐》说课稿 尊敬的各位评委，你们好！今天我说课的题目是人教版语文九年级下册第五单元《〈孟子〉两章》中的《生于忧患，死于安乐》，下面我将从五个方面对本课的教学加以说明：一、教材分析说明；二、学情分析；三、教法学法；四、教学过程；五、教学理念。 ?一、教材分析说明 （一）教材分析 《语文课程标准》强调在语文教学过程中，要让学生“感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧。”《传统文化和语文教学》课题旨在“弘扬传统文化，促进语文教学”。济宁是“孔孟之乡，礼仪之邦”，孔孟思想影响了中国两千多年的历史。依据地域特点，我选取了孟子的《生于忧患，死于安乐》这篇文章。《生于忧患，死于安乐》是孟子的经典之作，它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患，死于安乐”的观点，文章感情强烈、文采斐然、论述严密、思想深刻，具有重要的现实意义。 （二）活动目标 新课标要求教师注重知识能力情感之间的联系与发展，从三个维度出发，同时结合本单元教学说明，我将本节课的教学目标制定如下： 1、知识目标：疏通文意，积累重点字词； 2、能力目标：反复品读，体会作者思想及写作特色； 3、情感目标：明确“生于忧患死于安乐”，要勇于同逆境做斗争。 （三）重点难点及关键 重点： 1、疏通文意，积累重点字词； 2、反复品读，体会作者思想。 难点： 把握文章写作特色。 关键： 引导学生结合现实，思考讨论其现实意义。

二、学情分析 七（八）年级学生尚未正式学习议论文，接触文言议论文更是首次，本文是文言文中的经典议论文，且部分语句比较晦涩，这就给学习本文带来了一定困难。因此，在学习过程中适当降低难度，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想”上，而不在文体阅读上浪费过多时间。 三、教法学法 在“导引---诵读---(翻译)----探究---拓展”课堂教学模式下，通过教师启发诱导，让学生反复诵读课文，在诵读的基础上通过自主学习疏通文意，理解文章内容，通过合作探究理清文章思路，体会语言特色。 四、教学过程 （一）导引 一个好的导语能有效创设文化情境，激发学生兴趣。作为孔孟之乡的中学生对孔子和孟子有一定的了解，但他们大都不知道孟子是孔子的孙子子思的学生，而误认为两者是师徒关系，所以我设计的导语是“‘孔孟之乡，礼仪之邦’，孔孟思想影响了中国两千多年的历史，同学们知道孔子和孟子之间是什么关系吗？”学生纷纷发言，明确此问题后，再让学生介绍所了解的孟子。这样，顺势导入本篇文章。 （二）诵读 诵读是古诗文教学方法之首选，也是学生感知课文内容的前提和基础，是古诗文教学的关键环节，其成败决定着课堂教学的成败，因此，本节课要充分引领学生诵读。在诵读中，我力求让学生读出三个层次：一读，读准字音；二读，读对停顿；三读，读出气势和感情。当然，一开始就让学生读出文章气势和感情是不大可能的，这还要依赖后面对文意的疏通及对文章内容的理解。为了使诵读充满情趣，在课堂上将引导学生采取形式多样的读，有学生自读、评读、齐读，还有教师配乐范读等。 通过不同形式的朗诵，让学生与文本对话，与哲人对话，感知文章的思想内涵，突出了教学重点中的“反复品读，体会作者思想”。

2022年部编版语文《《孟子》三章 生于忧患,死于安乐 说课稿

《生于忧患，死于安乐》说课稿 我今天说课的内容是八年级上册第六单元《孟子》三章中的《生于忧患，死于安乐》。下面我将从六个方面对本课的教学加以说明：一、教材分析；二、学情分析；三、教学目标；四、教学过程；五、板书设计；六、教学理论。 一、教材分析： 《语文课程标准》强调在语文教学过程中，要让学生“感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧。〞《生于忧患，死于安乐》是孟子的经典之作，它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患，死于安乐〞的观点。文章感情强烈、论述严密、观点鲜明，思想深刻，读后发人深省，具有重要的现实意义。 二、学情分析： 本篇课文面对的是八年级上的学生，经过之前的学习，学生已经正式学习过文言文，有了一定的文言文根底。在议论文方面，学生也已根本掌握了议论文的文体知识。但是接触文言议论文还是首次。本文是文言文中的经典议论文，且局部语句比拟晦涩，这就给学习本文带来了一定困难。因此，在学习过程中适当降低难度，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想〞上，而不在文体阅读上浪费时间。 三、教学目标 1、知识与能力：积累文学常识，正确朗读课文，疏通文意。

2、过程与方法：反复品读，体会作者思想及逐层深入的论证过程。 3、情感与价值观：辩证地认识“生于忧患，死于安乐〞的观点，学会勇敢面对生活中的困难。 4、重点：疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想及逐层深入的论证过程。 5、难点：体会文章语言特色。 四、教学过程 〔一〕导入 一个好的导语能有效创设文化情境，激发学生兴趣。“卧薪尝胆〞这个故事所传达的一个很重要的意思就是越王在逆境之中完成大业，与本文所要表达的意思是一致的，所以我用这个故事作为导入。 大家都熟悉“卧薪尝胆〞的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞〞。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢请走进《孟子·告子下》的选段中去寻找答案。 〔二〕诵读 诵读是古诗文教学方法之首选，也是学生感知课文内容的前提和根底，是古诗文教学的关键环节，其成败决定着课堂教学的成败，因此，本节课要充分引领学生诵读。在诵读中，我们力求让学生读出三个层次：一读，读准字音；二读，读对停顿；三读，读出气势和感情。当然，一开始就让学生读出文章气势和感情是不大可能的，这还要依

《生于忧患,死于安乐》说课稿

《生于忧患，死于安乐》说课稿 一、教材分析 《语文课程标准》强调让学生“感受中华文化的博大精深。”九年级下册第四单元“知人论事读经典”，阅读这些课文有助于我们认识古代社会，增进对传统文化的了解。 《生于忧患，死于安乐》是历代传诵的名篇，讲的是造就人才和治理国家的问题。孟子认为人才是在艰苦的环境中造就的。他把造就人才的主、客观条件都说到了，在由个人说到国家。进而导出本文中心—“生于忧患，死于安乐”。全文层层推进、步步深入的论证，使结构非常清晰，富有说服力。作者抓住论述的中心，以高度概括的语言作扼要的论证，观点鲜明突出，读后发人深思，具有重要的现实意义。 二、目标定位 根据《语文课程标准》中对文言文学习的基本要求：能借助注释和工具书理解文言文基本内容；在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 以此为基础，结合本单元的教学和课文本身的特点，我设置了三个目标：（1）知识积累目标（重点） 用准确的语调有节奏朗读课文； 疏通文意，理解重点词句意思，积累文言词汇； 在熟读和理解的基础上背诵。 （2）能力训练目标 反复品读，体会作者的思想，把握文章主旨；（重点） 学习本文举事例和讲道理相结合、逐层推论的写法,把握文章写作特色；（难点） （3）素质教育目标： 感知逆境成才、多难兴邦的道理，学会在困境中奋起。 三、学情分析 本文是文言文中的经典议论文，且部分语句比较晦涩，学生首次接触此类文章，对文体理解上必然存在困难，且初中学生对孟子的思想不可能过于透彻，因此在学习过程中要结合教材和学生特点，适当引导，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想，把握主旨”上，文体解读上可简单带过。 四、教法学法及教学手段 在“导入---诵读---翻译----探究---拓展”课堂教学模式下，通过教师启发诱导，引导学生独立解读文章，体现学生自主学习的生本教育理念。反复诵读课文，在诵读的基础上疏通文意，理解文章内容，通过合作探究理清文章思路，找出文章的论点、论据，体会文章写作方法。引导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。 运用多媒体辅助教学，课件的制作突出实效的特点，课件的运用力求达到调动学生热情、引导学生思考的效果，辅助完成教学目标。 五、教学过程 （一）预习指导 1、自读课文，扫除文字障碍。

九年级语文下册 第五单元 第18课《孟子》两章《生于忧患,死于安乐》教案

《生于忧患死于安乐》教学设计 一、教学目标 1.知识与能力目标 疏通劳、饿、入、恒过，苦其心志等疑难字、词、句；积累文言知识，整体感知课文内容。 2.过程与方法目标 在小组合作探究中,理解作者论述中心论点“生于忧患,死于安乐"的思路,并学习文中举例论证，道理论证等论证方法。 3.情感态度与价值目标 阅读文学作品，体悟“逆境中造就人才”的道理。 二、教学重点 疏通文意，理解重点词句意思，积累文言词汇。 三、教学难点 体会作者的思想，把握文章主旨. 四、教学方法 充分体现“以人为本"的教学理念;采用引导、点拨、对话、指导等教学方法，并且为方便教学使用多媒体；（教法）

倡导自主思考、合作研讨、集体探究的学习方式。(学法） 五、教学准备 多媒体课件导学案 六、教学课时 1课时 七、教学过程 （一）创设情景,导入新课 1．(学生课前三分钟)今天我想给大家讲一讲“猱搔虎痒”这篇典故，说的是有一种野兽叫做“猱",体型很小却长着锋利的爪子,善于爬树。而老虎我们知道是公认的兽中之王,因为感觉脑袋痒,就让猱挠个不停，今天搔，明天搔，老虎的头上就被搔成一个洞。原来猱在搔痒的时候，看见老虎一直闭着眼享受，便把老虎的脑子一点点地挖出来，往嘴里送.还把剩下残余的用来献给老虎说：“我偶然得到些美食，不敢私自享用,用来献给您。”老虎说：“忠心的是猱啊！爱我而忘了自己的口腹之欲。"吃完了，还没有察觉。久了老虎的脑袋空了，疼痛发作,寻找猱的踪迹。猱却已经跑到高树上了。老虎蹦跳大叫，便死了。 这则寓言告诉人们，世上有贪婪自私,灵魂龌龊的小人，他们嘴上一套心里一套,如果看不清他们的本质，就会自食苦果.

《生于忧患死于安乐》教学反思

《生于忧患死于安乐》教学反思 《生于忧患死于安乐》教学反思1 《生于忧患，死于安乐》是苏教版九年级下册《孟子两章》中的第二章，这一章讲的是造就人才和治理国家的问题。本文篇幅短小，逻辑性强，观点鲜明，多种论证方法并用且论证充分有力，经典名句随处可见，尤长于譬喻，用形象化的语言说明复杂的道理。 本节课尝试了高效课堂教学模式，基本能体现了学生的主体意识，学生思维活跃，充分解放了他们的思想，自己真正成了主宰自己学习的主人。学生通过合作探究、合作交流，使许多不能解答的问题得到了解答，使许多没有把握的‘问题在通过合作探究得以解决从而带来了自信。这样老师轻松，学生充实而又有乐趣。突出了文言文教学“以读为本”的教学宗旨，读贯穿整个教学中，且形式多样，在读中赏美点，在读中研难题，在读中获知识，在读中明道理。重视了学生情感态度价值观的培养。让学生懂得了中国民族古代优秀的文化魅力。 由于课堂上或多或少有些紧张，对学生的发言没有给予适当的评价，让学生树立信心，使他们在课堂上乐于展示自我风采。课件的制作可以更精简一些。《生于忧患死于安乐》教学反思2 这篇文章我们在上学期经典诵读的时候学生背诵过，所以我 觉得学起来是比较轻松的。但是事实上，学生对他的题解还是有些难度的。

这节课我开篇介绍了孟子的名言：天时不如地利，地利不如人和；民为贵，社稷次之，君为轻；权，然后知轻重，度，然后长短；老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。让学生积累下来，然后，让学生自己理解，引导学生积累一下名言。我让，我才开始学生这篇文章，我问学生还用疏通文意吗，学生说不用，讲义里都有，于是我带领学生梳理文章的写作思路。 于是我问他们，如果让你来给课文分层，你有思路吗？学生微笑着说，没有思路，于是试着引导学生探究这个问题，找一个程度好的学生来试着说一下，我就带着他们梳理了思路，引导他们思考，文章开头引用了几个例子，学生都找到了，然后，我又问他们，作者举这六个例子要说明什么，学生纷纷纷说明理由，但是只有一个学生说对了，这个问题非常简单，可是学生就是理解不出来，这个问题花了很长时间来弄懂它。阐明举例的目的就是文章的第二层次，下面又写了什么，学生们又是一阵探究，最后，理解，作者是为了更深次阐明：磨难才能塑造人才。就如古语说得，自古英雄多磨难，纨绮子弟少伟男。一个人只有在犯错后不断反思，才会努力去改变，这样才会成长。紧接着由个人联想到国家，一个国家内部没有坚持法度辅佐君主的大臣。在国外没有与他势军力敌的外患，这个国家迟早都会灭亡的。从而得出一个结论：无论是一个人还是一个国家，如果没有忧患意识，迟旱都会消亡。得出本文的中心论点之后，引导学生古今中外有哪些这样的例子，让同学们去思考学