江苏省镇江市九年级语文下册 第四单元 15 生于忧患 死于安乐教学案 苏教版

《生于忧患，死于安乐》其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。

而后喻

骨

结束了，但是我们面前的路是

参考答案

三、1．三层。理由：第一层提出“舍生取义的”的观点；第二层从正反两方面具体分析阐释观点；第三层指出人人都有向善之心，只是贤者能够保有“本心”而已。

2．开头运用比喻论证巧妙引出“舍生取义”的观点，浅近易懂。“是心”指的是向善之心，即“所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。”

3．第一段主要是道理论证，还有比喻论证、正反对比论证。第二段主要是举例论证，还有正反对比论证。

4．正、反

5．“万钟则不辩礼义而受之”；舍生取义。

6．论点：每个人都有“本心”，人应该保有“本心”。

7．舍生取义嗟来之食

8．如：得道者多助，失道者寡助。生于忧患，死于安乐。

9.示例：文天祥，拒绝元人的高官厚禄，宁死不降。（或：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。）闻一多，拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下，也不屈服。朱自清，宁可饿死，也不吃帝国注意的救济粮。

（一）

1．（1）有什么益处（带来什么好处）（2）感激（1分）

2．（1）这种做法不也可以停止了吗？（2）这就叫做丧失了自己的本性。

3．对比论证法。强调了人不能失去“本心”（论证了舍生取义的观点）。

4．万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉！（此之谓失其本心）

（二）

5．（1）特别喜欢（很爱好）（2）他，指公孙仪

6.先生喜欢鱼却不接受（别人送给的）鱼，为什么呢？

7.万钟则不辨礼义而受之（或:乡为身死而不受，今为宫室之美，妻妾之奉、所识穷乏者得我而为之。如用自己的话答出这个意思也可。）

8.此明夫恃人不如自恃也。

9．公孙仪是个注重防微杜渐（清醒自律），清正廉明的人。

10．两个语段都是写在利与义面前如何抉择的问题。

生于忧患,死于安乐说课稿

《生于忧患，死于安乐》说课稿 万岗刚 一、教材分析 《生于忧患，死于安乐》是苏教版语文九年级下册第四单元《〈孟子〉两章》中的一篇。 《语文课程标准》强调在语文教学过程中，要让学生“感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧。”《生于忧患，死于安乐》是孟子的经典之作，它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患，死于安乐”的观点，文章感情强烈、文采斐然、论述严密、思想深刻，具有重要的现实意义。 二、教学目标 教学目标： 知识与能力 ①掌握作者有关的文体常识； ②积累文言词句，了解孟子雄辩的文风； 过程与方法 ③读准字音，划准节奏，揣摩文言文诵读技巧； ④学习文章中用于叙述和议论的排比句式； 态度、情感与价值观 ⑤深刻领会忧患能激励人勤奋求生存发展而享受安乐年使人委靡死亡的道理。教学重点：积累文言词句，学习文章中用于叙述和议论的排比句式，领会忧患能激励人勤奋求生存发展而享受安乐年使人委靡死亡的道理。 教学难点：理解作者关于人才造就的观点，深刻领会忧患能激励人勤奋求生存发展而享受安乐年使人委靡死亡的道理 三、学情分析 本文是文言文中的经典议论文，且部分语句比较晦涩，学生首次接触此类文章，对文体理解上必然存在困难，且初中学生对孟子的思想不可能过于透彻，因此在学习过程中要结合教材和学生特点，适当引导，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想，把握主旨”上，文体解读上可简单带过。 四、教法学法 在“学——议——启——结”教学模式下，通过教师启发诱导，引导学生独立解读文章，体现学生自主学习的生本教育理念。反复诵读课文，在诵读的基础上疏通文意，理解文章内容，通过合作探究理清文章思路，找出文章的论点、论据，体会文章写作方法。引导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。 五、教学过程 （一）导入新课 一个好的导语能有效创设文化情境，激发学生兴趣。上节课接触了作者作品，所以就以复习提问形式出示问题，检查识记效果，顺势导入本篇文章。

《生于忧患死于安乐》教学案

课题《生于忧患死于安乐》教案 课时：两课时 学习目标 1、知识和能力目标：准确而流畅地朗读课文，掌握一些字词的特殊用法，能准确翻译课文，并背诵全文。 2、过程和方法：自主学习，合作探究，掌握本文的论证方法，理解“生于忧患，死于安乐”的道理。 3、情感态度价值观：全力以赴，激情投入，培养勇敢面对生活中的困难和挫折的品质。 重点 掌握特殊用法的字词，准确翻译课文。 难点 掌握本文的论证方法，理解“生于忧患，死于安乐”的道理。 方法 自主、合作、探究 准备 导学案 导学过程 导学设计 补充完善 第一课时【预习案】 一、【预习检查】（5）分钟 二、【预习自测】（8）分钟 1、读“知识链接”，了解孟子及《孟子》，划出要点内容。

2、课文读两遍，给下面的字注音。 畎亩（quǎn ）傅说（fù）（yuè）胶鬲（gé）孙叔敖（áo ）拂士（bì）行拂乱（fú）曾益（zēng） 3、对照注释朗读课文，你能解释下列字词，并写出文段大意。 （1）田间主管狱囚的法官做买卖的市井之间翻译：舜从田野之中被任用，傅说从筑墙工作中被举用，胶鬲从贩卖鱼盐的工作中被举用，管夷吾从狱官手里释放后被举用为相，孙叔敖从海边被举用进了朝廷，百里奚从市井中被举用登上了相位。 （2）所以给违背好处重担翻译：所以上天将要降落重大责任在这样的人身上，一定要道先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿，以致肌肤消瘦，使他受贫困之苦，使他做的事颠倒错乱，总不如意，通过那些来使他的内心警觉，使他的性格坚定，增加他不具备的才能。 （3）困扰通“横”，梗塞，不顺表现表达晓喻，明白在里面，指国内在外面，指国外坚持法度纪律的大臣辅佐君主的贤士 翻译：人经常犯错误，然后才能改正；内心困苦，思虑阻塞，然后才能有所作为；这一切表现到脸色上，抒发到言语中，然后才被人了解。在一个国内如果没有坚持法度的世臣和辅佐君主的贤士，在国外如果没有敌对国家和外患，便经常导致灭亡。 （4）这就可以说明，忧愁患害可以使人生存，而安逸享乐使人萎靡死亡。 【探究案】 一、【导入】（2）分钟 大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢? 二、【自主学习】（10）分钟 1、以小组为单位朗读课文，指出读错的字或停顿有误的句子。 2、辨析重点字词的特殊用法。 （1）苦：使……困苦劳：使......劳累饿：使……饥饿空乏：使……穷困缺乏乱：使……颠倒错乱动：使......惊动 忍：使.......坚韧 （2）发：被任用举：被举用选拔 （3）版筑（今义：建筑。古义：捣土用的杵）于是人也（今义：判断动词。古义：这样的。）举于士（今义：士兵。古义：狱官）征于色（今义：颜色。古义：脸色。）（4）于：舜发于畎亩之中（从）发：发于畎亩（被任用） 故天将降大任于是人也（给）发于声（表达） 征于色（在） 拂：行拂乱其所为（违背）而：而后作（承接连词） 拂士（通“弼”，辅佐）而死于安乐也（并列连词） 三、【合作探究、展示点评】（5）分钟 阅读文章第一自然段，概括六位历史人物有什么共同点？并说说这样写的作用。 共同点：他们都身份地位，都是在经历了艰难困苦之后才成就了不平凡的事业。 作用：作者从古到今多方面举例，内涵丰富，说服力强。使用排比，具有无可辩驳的力量。 四、【拓展提升】（10）分钟 文中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。请查找相关资料，补充一些类似的例子，说说你的看法。 越王勾践的故事；邓小平三起三落的故事；中国“保尔”张海迪的事迹等。磨难，催人奋进，

《生于忧患,死于安乐》教案

《生于忧患，死于安乐》教案 作为一位杰出的教职工，往往需要进行教案编写工作，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是作者为大家整理的《生于忧患，死于安乐》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。 《生于忧患，死于安乐》教案1 教学目标： 1、读准字音，划准节奏，揣摩文言文诵读技巧。 2、辨析疑难字词，疏通疑难句意 3、通过对作品的阅读探究，激发学生对人生的思考 教学重点： 1、有感情的朗读课文。 2、理解文意 教学难点： 理解作者关于人才造就的观点。 教具准备： 多媒体课件 教学过程： 1、故事激趣，导入新课 2、抢记和作者有关的文体常识。 (课件孟子图片和旁解) (作者孟子，名轲，字子舆。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”。文章是一篇议论性散文。课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。) (忧患能激人奋进，使人生存发展，安逸享乐会让人委靡死亡) 四、闯关 第一关朗诵 1、先扫除字音障碍，给下列加点字注音

畎(quan )亩 傅说(yue ) 胶鬲( ge ) 孙叔敖( ao ) 拂乱( fu ) 曾益(zeng) 拂士( bi ) 舜 (shun) 百里奚( xi ) 2、感情朗读 (1)教师范读，请同学们拿出笔，勾画出文章的节奏，重音 (课件出示标节奏的段落) (2)请同学们对照课件上的节奏，重音，酝酿一下感情，自己再自由大声朗读。然后我请个别同学朗读。 (3)全班齐读。 第二关理解文意 1、这关我们的任务是第一，二段，请同学们默读课文一，二段，对照课下，找出不懂或者你认为比较重要的字词，男女生互相发问。 老师把几个重点字词整理出来了。(出示课件) 发：起，被任用。 举：推举，被起用。 士：狱官 市：市场 任：担子，责任。 劳：使......劳累 饿：使......饥饿) 空乏：使.... 穷困缺乏 动：使......惊动心 忍：使.......坚韧

生于忧患死于安乐教案

生于忧患死于安乐教案 【篇一：生于忧患死于安乐教案】 生于忧患死于安乐教材分析 《生于忧患，死于安乐》是九年级下册第五单元《孟子二章》里的 一篇课文孟子的文章向来以雄辩著称，本文是被历代传诵的议论文 名篇之一，文章从个人成才事例类推到国家治国的道理，阐明了“生 于忧患，死于安乐” 这个中心论点全文逻辑严谨，结构清晰，论证充分，文采丰富本文放在这里对前面所学习的文言文有巩固作用，也 为学习的孟子的《鱼我所欲也》打下坚实的基础；另一方面本文所 运用的论证方法、生动精辟的语言值得我们学习，其阐明的道理在 今天仍具有很强的历史意义和教育意义，是传承和弘扬中华文化的 好材料。 学情分析 学生具有一定的文言文学习能力，会借助于工具书查找字词的含义，在预习过程中能大概梳理文章，但对诸如“苦”“所以”“然后”等词类 活用、古今异义词的解释存在难度。学生能大概理解课文，但对文 章论证思路的归纳可能不够准确。 一、教学目标 1．积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。 2．学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。 3．理解“生于忧患，死于安乐”的含意。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态 度对待生活。 教学重点理清论证思路，把握说理方法。 教学难点正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。 二、知识准备 （二）、布置反复读课文： 1、听录音 2、学生读 3、齐读 三、学习过程： （一）学习第一段： 1、疏通第一段前六个句子大意、理解重点字词： 2. 内容把握：

⑴：第1段文字中，作者一共列举了几个人物？ 讲解：六位。即“舜”“傅说”“胶鬲”“管夷吾”“孙叔敖”“百里奚”。 ⑵：试比较分析这六位人物有什么共同的特点？ 讲解：这六个人出身都卑微。他们分别是种田的、筑墙的、贩卖鱼 盐的、犯人、隐居者和奴隶，他们都是经过艰苦生活的磨练，显露 出不同凡人的才干，后来都被统治者一一委以重任， 而且干出了一番出色的事业。 ⑶：作者列举这六个人有什么作用？ 讲解：为下文“天将降大任于是人也??曾益其所不能”这一著名论断 作铺垫。 3、疏通第一段后几个句子大意、理解重点字词： 4. 内容把握 ⑴：这一段作者阐述了什么观点？ 讲解：说明人要有所作为，成就大业，就必须先在生活、思想和行 为等方面都经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。 ⑵：此段与第一段有什么关系？ 讲解：第2段与第1段的关系：第1段列举六个特殊的事例，推断 归纳出第2段带有普遍性的结论；又通过后面的结论，论证前面所 举六个人之所以在事业上能获得成功的原因：艰险的环境，给人以 困苦、饥饿、贫困、疲乏、忧虑，然而，也正由于经受了这些磨难，才坚定、振奋了人们的意志，使人们在迎战困难、谋求生存的过程 中不断增长了才干。 （二）学习第二段： 1、疏通文段大意，掌握重点词语： 2. 内容把握 ⑴：请把“人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色， 发于声，而后喻”一句翻译成现代汉语。 讲解：人们常常做错了事，这才能得到改正；心意困惑，思虑阻塞，这才能振奋有为；表现在脸色上，发泄在言论中，这才能有所领悟。 ⑵：“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”这句话应该怎 样翻译？ 讲解：内部没有执掌法度的大家和辅佐君主的能手，外部没有可以 抗衡的力量，没有外患，国家就经常处于走向灭亡的困境。 ⑶：这一段主要阐述了作者的什么观点？

第23课《孟子三章——生于忧患,死于安乐》一等奖创新教学设计

第23课《孟子三章——生于忧患，死于安乐》一等奖 创新教学设计 生于忧患死于安乐 教学目标 1．积累常用的文言字词的意义和用法。 2．把握文章的主要观点，了解作者的论证思路。 教学重点 积累常用的文言字词的意义和用法。 教学难点 把握文章的主要观点，了解作者的论证思路。 一、导语设计 大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践欲报吴仇，苦身焦思，置胆于坐，饮食尝之，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，义士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢？请走进《生于忧患，死于安乐》中去寻找答案。 二、初读课文，整体感知 1．朗读课文，读准字音。 畎亩(quǎn) 傅说(yuè) 胶鬲(gé) 拂乱(fú) 曾益(zēng) 拂士(bì) 忧患(huàn) 2．把握朗读节奏。 示例：舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。故/天将降大任/于是人也，必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行/拂/乱/其所为，所以/动心/忍性，曾益/其所不能。 3．反复朗读，并结合课文注释，感知文义。 4．教师引导梳理文章大意，梳理文言现象。 【通假字】 曾益其所不能(曾，同“增”，增加) 衡于虑(衡，同“横”，梗塞、不顺) 入则无法家拂士(拂，同“弼”，辅佐)

【使动用法】 必先苦其心志(使……痛苦) 劳其筋骨(使……劳累) 饿其体肤(使……饥饿) 注释 舜：姚姓，名重华。唐尧时耕于历山（在今山东济南东南，一说在今山西永济东南），“父顽，母嚣，弟傲，能和以孝”，尧帝使其人山林川泽，遇暴风雷雨，舜行不迷，于是传以天子之位。国名虞，史称虞舜。事迹见于《尚书·尧典》及《史记·五帝本纪》等。 (2)发：起，指任用。 (3)畎（quǎn）亩：田亩，此处意为耕田。畎，田间水渠。 (4)傅说（fùyuè）：殷商时为胥靡（一种刑徒），筑于傅险（又作傅岩，在今山西平陆东）。商王武丁欲兴殷，梦得圣人，名曰说，视群臣皆非，使人求于野，得傅说。见武丁，武丁曰：“是也。”与之语，果圣人，举以为相，殷国大治。遂以傅险为姓，名为傅说。事迹见于《史记·殷本纪》等。 (5)举：选拔。 (6)版筑：筑墙的时候在两块夹板中间放土，用杵捣土，使它坚实。筑，捣土用的杵。 (7)胶鬲（gé）：商纣王大臣，与微子、箕子、王子比干同称贤人。 (8)鱼盐：此处意为在海边捕鱼晒盐。《史记》称燕在渤碣之间，有鱼盐之饶；齐带山海，多鱼盐。 (9)管夷吾：管仲，颍上（今河南许昌）人，家贫困。辅佐齐国公子纠，公子纠未能即位，公子小白即位，是为齐桓公。齐桓公知其贤，释其囚，用以为相，尊称之为仲父。《史记·管晏列传》：“管仲既用，任政于齐，齐桓公以霸。九合诸侯，一匡天下，管仲之谋也。” (10)士：狱官。 (11)孙叔敖（áo）：蒍姓，名敖，字孙叔，一字艾猎。春秋时为楚国令尹（宰相）。本为“期思之鄙人”，期思在今河南固始，偏僻之地称为鄙。 (12)海：海滨。

生于忧患死于安乐教案优秀教案

生于忧患死于安乐教案优秀教案 这是生于忧患死于安乐教案优秀教案，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。 生于忧患死于安乐教案优秀教案第1篇 教学要求：1、掌握生字、词。 2、掌握作者、体裁、中心。 3、理解重点词句含义(多义词、古今异义词、词类活用、通假字、特殊句式) 4、课文内容、主旨的挖掘 教学重点：1、2、3 教学难点：4 教学方法：抢记法，比赛法，自主合作探究法，辩论法。 教学过程： 一、导入新课 1、“鱼，我所欲也;熊掌，亦我欲也;二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，我所欲也;义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”这句名句的作者是谁?(孟子)今天我们再学习他的散文《生于忧患，死于安乐》。 2、用两分钟时间抢记和作者有关的文体常识。 (作者孟子。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，名轲，字子舆。文章是一篇议论性散文。课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。) (板书课题、作者、体裁) 二、自渎课文，检测生字词等预习情况。 1、给生字注音并解词。(将全班分为两大组，请每小组的最后一位同学上台来各写一个，分别计入两大组的比赛成绩。)

畎(quan)亩：田间水沟付说(yue) 曾(zeng)益：增加胶鬲(ge) 拂(bi)士：同“弼”，辅佐君主的贤士拂(fu)乱：违反、阻挠 2、写出文中三个通假字的本字和意思。 曾：同“增”，增加衡：同“横”，梗塞，不顺 拂：同“弼”，辅佐，辅弼 3、词类活用。 劳(形容词活用为使动词，使......劳累)其筋骨饿(使......饥饿) 空乏(使....穷困缺乏)所以动(使......惊动)心 忍(使.......坚韧)性行拂乱(使......受到阻挠)其所为 人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失) 入则、出则(动词活用为名词，国内、国外) 4、古今异义词。 举于版筑之间(今义：建筑、修路古义：捣土用的杵) 举于士(今义：士兵古义：狱官) 生于忧患死于安乐教案优秀教案第2篇 内容预览： 生于忧患死于安乐 教学目标： 1、理解课文阐述的道理――人才要经过艰苦磨炼，才能够造就。 2、理解课文说理的方法――举事例、提观点、作阐述、得结论。 3、背诵课文 教学重、难点：教学目标1、2

《生于忧患,死于安乐》说课稿

《生于忧患，死于安乐》说课稿 一、教材分析 《语文课程标准》强调让学生“感受中华文化的博大精深。”九年级下册第四单元“知人论事读经典”，阅读这些课文有助于我们认识古代社会，增进对传统文化的了解。 《生于忧患，死于安乐》是历代传诵的名篇，讲的是造就人才和治理国家的问题。孟子认为人才是在艰苦的环境中造就的。他把造就人才的主、客观条件都说到了，在由个人说到国家。进而导出本文中心—“生于忧患，死于安乐”。全文层层推进、步步深入的论证，使结构非常清晰，富有说服力。作者抓住论述的中心，以高度概括的语言作扼要的论证，观点鲜明突出，读后发人深思，具有重要的现实意义。 二、目标定位 根据《语文课程标准》中对文言文学习的基本要求：能借助注释和工具书理解文言文基本内容；在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 以此为基础，结合本单元的教学和课文本身的特点，我设置了三个目标：（1）知识积累目标（重点） 用准确的语调有节奏朗读课文； 疏通文意，理解重点词句意思，积累文言词汇； 在熟读和理解的基础上背诵。 （2）能力训练目标 反复品读，体会作者的思想，把握文章主旨；（重点） 学习本文举事例和讲道理相结合、逐层推论的写法,把握文章写作特色；（难点） （3）素质教育目标： 感知逆境成才、多难兴邦的道理，学会在困境中奋起。 三、学情分析 本文是文言文中的经典议论文，且部分语句比较晦涩，学生首次接触此类文章，对文体理解上必然存在困难，且初中学生对孟子的思想不可能过于透彻，因此在学习过程中要结合教材和学生特点，适当引导，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想，把握主旨”上，文体解读上可简单带过。 四、教法学法及教学手段 在“导入---诵读---翻译----探究---拓展”课堂教学模式下，通过教师启发诱导，引导学生独立解读文章，体现学生自主学习的生本教育理念。反复诵读课文，在诵读的基础上疏通文意，理解文章内容，通过合作探究理清文章思路，找出文章的论点、论据，体会文章写作方法。引导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。 运用多媒体辅助教学，课件的制作突出实效的特点，课件的运用力求达到调动学生热情、引导学生思考的效果，辅助完成教学目标。 五、教学过程 （一）预习指导 1、自读课文，扫除文字障碍。

《生于忧患死于安乐》公开课教学设计

《生于忧患死于安乐》公开课教学设计 初二语文李佳 教学目标： 1.通过各种阅读方式积累文言词汇，提高文言文阅读能力; 2.熟读成诵，增强文言语感; 3.理解“生于忧患，死于安乐”的道理，懂得要正确面对逆境。 1、掌握文中词类活用、古今异义、通假字等古汉语知识，积累文言词汇 2、了解孟子散文善于运用层层深入的论证方法来增强论证力量的特色 3、把握文章的主要观点，体会其中蕴含的道理 重点难点 教学重点：在诵读的基础上理解文义，理解作者的观点，学习作者的论证方法 教学难点：读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感 教学过程： 一、导入 有一个故事，想必大家都比较熟悉吧，说的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！也就是说青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死亡这是什么原因呢？今天，我们就来共同学习《生于忧患，死于安乐》从古人的经典当中寻找答案吧（教师板书课题） 二、相关介绍 1.孟子：名轲，字子舆，战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”。他主张“仁政”、“民贵君轻”。 2.《孟子》：它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，南宋朱熹把它与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。其文气势充沛，感情洋溢，逻辑严密；既滔滔雄辩，又从容不迫；尤长于譬喻，用形象化的事物与语言，说明复杂的道理对后世散文家韩愈、柳宗元、苏轼等影响很大。 3.解题 二、整体感知 1.听朗读录音，注意朗读停顿 舜/发于/ 畎亩之中，傅说/ 举于/ 版筑之间，胶鬲/ 举于/ 鱼盐之中，管夷吾/ 举于/ 士，孙叔敖/ 举于/海，百里奚/ 举于/ 市。 故/天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/ 其身，行/拂乱/ 其所为，所以/动心/忍性，曾益/其所不能。 人/ 恒过，然后能改，困于心/衡于虑/ 而后作；征于色，发于声，而后喻。入/则无法家拂士，出/则无敌国外患者，国恒亡。然后知/生于忧患/ 而死于安乐也。 2.出示重点字词，注意字音字意 畎(quǎn)亩：田间水沟 傅说(yuè) 胶鬲(gé) 拂(fú)乱：违反、阻挠 曾(zēng)通“增”，增加例句：曾益其所不能

生于忧患死于安乐苏教版初三下册语文教案

生于担忧死于安乐苏教版初三下册语文教案 生于担忧死于安乐选自孟子告子下，是一篇论证周密、雄辩有力的说理散文。全文采取罗列历史事例和讲道理相结合的写法，逐层推论，使文章紧凑论证缜密，造成一种势不可挡的气势，增强了论辩的说服力。以下是作者整理的生于担忧死于安乐苏教版初三下册语文教案，欢迎大家鉴戒与参考! 《生于担忧，死于安乐》教案 教学目标： 1、知道课文论述的道理――人才要经过艰苦磨炼，才能够造就。 2、知道课文说理的方法――举事例、提观点、作论述、得结论。 3、背诵课文 教学重、难点：教学目标1、2 教学进程： 第一课时 一、导入课题并板书：《生于担忧死于安乐》 二、投影简介作者： 孟子,是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被推尊为“亚圣”，记录他的言论、活动的《孟子》一书，是儒家经典之一，分7篇，共261章，内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论述《生于担忧死于安乐》选自《孟子•告子》。 《生于担忧，死于安乐》原文及译文 原文 舜发于畎亩当中，傅说举于版筑当中，胶鬲举于鱼盐当中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。 故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。 人恒过，然后能改;困于心，衡于虑，而后作;征于色，发于声，而后喻。入则没法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 然后知生于担忧而死于安乐也。 译文 舜从田野当中被任用，傅说从筑墙工作中被举用，胶鬲从贩卖鱼盐的工作中被举用，管夷吾从狱官手里开释后被举用为相，孙叔敖从海边被举用进了朝廷，百里奚从市井中被举用登上了相位。 所以上天将要降落重大责任在这样的人身上，一定要第一使他的内心痛楚，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿，以致肌肤消瘦，使他受贫困之苦，使他做的事颠倒错乱，总不如意，通过那些来使他的内心警觉，使他的性情坚定，增加他不具有的才能。 人常常犯毛病，然后才能改正;内心困苦，思虑阻塞，然后才能有所作为;这一切表现到脸色上，抒发到言语中，然后才被人了解。在一个国内如果没有坚持法式的世臣和辅佐君主的贤士，在国外如果没有敌对国家和外患，便常常导致灭亡。 这就可以说明，忧愁患害可以使人生存，而安逸享乐使人萎靡死亡。 《生于担忧，死于安乐》教学反思 《生于担忧死于安乐》一课是《孟子两章》中的第二章，这一章讲的是造就人才和治理国家的问题。本文篇幅短小，逻辑周密，思想深邃，观点鲜明，论证

九年级语文下册《生于忧患,死于安乐》知识点归纳 苏教版

生于忧患，死于安乐 一、原文、译文及注释 1.舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。 舜从田地中被任用，傅说从筑墙的泥水匠中被选拔，胶鬲从鱼盐贩中被举荐，管夷吾从狱官手里被释放并被录用为相，孙叔敖从隐居的海滨被任用，百里奚从买卖奴隶场所被选拔用为大夫。 发：起，被任用；畎亩，田地；畎：田间小沟 举．：被举用，被选拔；士．：狱官； 举于士：指从狱官手里被释放并举用；市．：市场，做买卖的地方 故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。 所以上天将要下达重大责任给这样的人，一定先要使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿，以致肌肤消瘦，使他身受贫困之苦，在他做事时，使他所做的事颠倒错乱，用这些办法来使他的心惊动，使他的性格坚忍起来，增加他过去所没有的才能。 降．：下达；是．：这样的苦．使……痛苦；心志 ．．：意志感情 劳．：使……劳累；饿．：使……受饥饿空乏 ．．：使……受贫困 拂乱 ．．用这些办法； ．．：违背（意愿）；使……颠倒错乱；所以 动．心忍．性：使……惊动；使……坚韧；曾．益其所不能同“增”，增加 人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。 一个人常常是犯了错误，以后才能（注意）改正；内心困惑，思虑堵塞，才能奋起，有所作为；憔悴枯槁，表现在脸上，吟咏叹息之气发于声音，（看到他的脸，听到他的声音）然后人们才了解他。 入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 （一个国家）国内如果没有有法度的世臣和能辅佐君主的贤士，国外如果没有敌对的国家和外国侵犯的危险，常常灭亡。 然后知生于忧患，而死于安乐也。 这样人们才会明白忧患使人生存，安逸享乐使人萎靡、死亡。 三、解释下列加点的词 5．故天将降．大任于是．人也下达, 这样的 6．必先苦．其心志 ．．使……痛苦，意志感情 7．劳．其筋骨使……劳累 8．饿．其体肤使……受饥饿 9．空乏 ．．其身使……受贫困 10．行拂乱 ．．其所为违背（意愿）；使……颠倒错乱 11．所以动 ．．．心忍．性用这些办法；使……惊动；使……坚韧 12．曾．益其所不能同“增”，增加 13．人恒过 ．．常；犯过失 14．困．于心，衡．于虑，而后作困惑；同“横”，梗塞,有所作为 15．征．于色，发．于声，而后喻．征验；表现；了解 16．入．则无法家拂士 ．．．．国内；有法度的世臣；辅佐君主的贤士。 17．出．则无敌国外患者，国恒亡国外

初中语文_生于忧患死于安乐教学设计学情分析教材分析课后反思

初中语文_生于忧患死于安乐教学设计学情分析教材分析课后反 思 《生于忧患死于安乐》教学设计 教学目标 1、知识和能力：准确而流畅地诵读课文，掌握文言词汇，准确翻译课文。 2、过程与方法：分析作者如何层层深入论证论点方法，把握文章写作特色。 3、情感与态度：反复品读，体会作者思想。联系古今中外历史和现实领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理，树立正确对待苦难和安乐的人生态度。引导学生结合现实，思考讨论其现实意义。 教学重点、难点 重点：准确而流畅地诵读课文，掌握文言词汇，准确翻译课文。理解“生于忧患死于安乐”的道理及现实意义 难点：掌握一些字词的特殊用法，并准确翻译课文。体会层层推理的论证方法 教学过程： 一、导入课题并板书：《生于忧患死于安乐》 1、学生讲《温水煮青蛙》的故事 2、总结：这个故事来源于19世纪末美国康奈尔大学的科学家所做的一个“水煮青蛙” 的实验，这个故事告诉我们：在优越的环境中也要随时保持警惕，否则可能乐极生悲。在2300年前，孟子也曾经提出相同的看法，今天我们一起来学习他的《生于 忧患死于安乐》。 二、新授 （一）复习文学常识： 1、孟子：名，字，时期思想家、教育家。他是思想代表人物，地

位仅次于孔子，后世常以“”并称。被推尊为“”本文选自。 2、《孟子》是“四书”中篇幅最大的一本，其他三本是 3、“五经” 4、孟子的思想： （二）活动一：听课文录音，标注节奏和字音 板书生词：傅说、拂乱、拂士、曾益 （三）反复朗读课文 齐读 个别读 （四）活动二：结合课下注释理解重点字词意思，并初步翻译，将不理解的字词标注出来，讨论解决。 学生提出疑难 点拨释疑 找几个学生翻译课文 （五）重点词解释（特殊文言现象）： 1、词类活用 苦．其心志，劳．其筋骨，饿．其体肤，空乏 ．．其身，行拂乱其所为，所以动．心忍．性 舜发．于畎亩之中，傅说举．于版筑之间 入．则无法家拂士，出．则无敌国外患者 2、一词多义 行拂．乱其所为入则无法家拂．士 舜发．于畎亩之中野芳发．而幽香征于色，发．于声发．闾左谪戍渔阳 国．恒亡则有去国．怀乡固国．不以山溪之险 3、通假字 曾．益其所不能。困于心，衡．于虑。入则无法家拂．士。 4、古今异义 故天将降大任于是 ．．动心忍性

九年级语文下册 第15课《生于忧患死于安乐》精品教案 苏教版-苏教版初中九年级下册语文教案

生于忧患死于安乐 教学目标： 1.掌握文中词类活用、古今异义、通假字等古汉语知识，积累文言词汇。 层层深入的论证方法来增强论证力量的特色。 3.把握文章的主要观点，体会其中蕴含的道理。 教学重点:在诵读的基础上理解文义，理解作者的观点，学习作者的论证方法。 教学难点：读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。 教学时数：2课时 教学过程： 一.创设情境，导入新课 有一个故事，想必大家都比较熟悉吧，说的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！也就是说青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死亡。这是什么原因呢？今天，我们就来共同学习《生于忧患，死于安乐》，从古人的经典当中寻找答案吧。（教师板书课题） 二.揭示目标，明确任务 三.检查预习，整体感知 (1)舜发于畎．亩之中（） (2)胶鬲．举于鱼盐之中（） (3)行拂．乱其所为（） (4)所以动心忍．性（） (5)曾．益其所不能（） (6)法家拂．士（） (1)孟子（约前372—前289）名轲，字子舆，邹（今某某邹县）人，战国时期著名的思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称。他生活在兼并战争激烈的战国中期，政治上主X“法先王”。在孔子的“仁”学基础上，提出了系

统的“仁政”学说，主X行“仁政”以统一天下，曾游说梁、齐等诸侯国君，均不见用。退而与弟子万章、公孙丑等著书立说。其言论和行动的记载，保留在《孟子》一书中。此书不仅是儒家的重要学术著作，也是我国古代极富特色的散文专集。其文气势充沛，感情洋溢，逻辑严密；既滔滔雄辩，又从容不迫；尤长于譬喻，用形象化的事物与语言，说明复杂的道理。对后世散文家韩愈、柳宗元、苏轼等影响很大。 (2)孟子主X人性是善的，他认为人生而具有侧隐之心、羞恶之心、礼让之心、是非之心。只要不使这些“善心”丧失，就在道德方面具备“仁义礼智”。本文就是从这种理论出发，阐明了义重于生，义重于利和不义可耻的道理。提出“舍生取义”的主X。孟子认为，如果把生命看得比义更重要，就会做出各种不义的事情来。他对比了两种生死观，赞扬了那些重义轻生、舍生取义的人。斥责了那些苟且偷生。见利忘义的人。告诫人们要辨别义和利，不要失去“本心”。 四.自主活动，指导诵读（用自己喜欢的方式阅读课文，完成以下任务） 1.自主默读，找疑难，教师辅导 引导学生在预习的基础上，找出自己的疑问，老师巡视，随时发现学生的疑问，给予解答。 2.齐读课文，找感觉，教师指导 (1)明确诵读要求：a．读准字音； b．读出停顿； c．读出抑扬顿挫的气势和美感。 (2)学生齐读。 (3)老师引导学生根据以上三个要求，自己评价同学们的朗读情况，纠正朗读中的错误。 3.示X朗读，找要点，教师引导 舜/发于/ 畎亩之中，傅说/ 举于/ 版筑之间，胶鬲/ 举于/ 鱼盐之中，管夷吾/ 举于/ 士，孙叔敖/ 举于/海，百里奚/ 举于/ 市。 故/ 天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/ 其身，行/拂乱/ 其所为，所以/动心/ 忍性，曾益/ 其所不能。 人恒过，然后能改，困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入/则无法家拂士，出/则无敌国外患者，国恒亡。 然后知/生于忧患，而死于安乐也。 4.再次让学生齐读全文

《生于忧患,死于安乐》课文分析与同步练习(苏教版九年级) 教案教学设计共3篇

《生于忧患，死于安乐》课文分析与同步练习(苏教版九年级) 教案教学 设计共3篇 《生于忧患，死于安乐》课文分析与同步练习(苏教版九年级) 教案教学设计1 《生于忧患，死于安乐》是苏教版九年级语文下册上的一篇古诗词，选自北宋诗人苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。本文将针对这篇课文的逐字解析、主题分析及同步练习进行教学设计。 一、教学目标 1. 感受课文优美的语言，理解其背后的人生哲理和历史文化 背景； 2. 通过苏轼的诗词，引导学生探索人生的价值、意义； 3. 培养学生的文学素养和综合分析能力，提升学生的文化修养。 二、教学内容 本课的主要内容包括： 1. 逐字解析 2. 主题分析 3. 同步练习

三、教学步骤 1. 逐字解析 整首诗词以乐府风格写成，词意深刻，意境优美。故而要先进行逐字解析。老师可以先将整首诗词朗诵给学生听，再针对每个词句进行解析。例如：念奴娇，天地之势，令人心醉；大江东去，寥落，使人感慨；……只因情怀至此，才有出口；谁解其中味，人生一世，岂可平淡度过？ 2. 主题分析 在诗歌中，苏轼表达了人生的价值和意义，阐述了“生于忧患，死于安乐”的人生哲理。老师可以通过提问，带领学生一起探讨这些思想，并解释它们在中国传统文化中的位置和价值。 3. 同步练习 为巩固学生的学习成果，老师可以选取一些练习内容。例如，学生可以试着仿写一首乐府风格的诗词，表达自己对人生的理解和看法；或者通过阅读和理解一些相关的名句和典故，来拓宽自己的文化视野和知识面。 四、教学方法 本课采用“解析-探讨-自主学习”等方法，通过让学生逐次深

入地理解诗歌，引导学生从多个角度去思考文化背景、语言表达、人生感悟等方面。在这个过程中，老师会利用多媒体等方式表现与改变学习形式，提高学生的学习效果。 五、教学评价 通过本节课的学习，学生通过思考总结、多角度观察的方式，锻炼了文化素养、语文素养等多方面的能力。在逐步强化自己的文学审美基础的同时，还提供了对中国传统文化和古代文学精神和道德价值的深入理解，共同推进了学生的思想、语言发展，实现了立德树人教育目标 总之，本节课的教学内容具有扎实的文化基础和丰富的人生思考，能够促进学生对中国传统文化和古代文学的深入理解和认识，同时也能够培养学生的语言表达和文化素养。通过本节课的学习，学生能够更好地认识和领悟人生的真谛，进一步提升自己的综合素质和审美能力，有助于实现立德树人的教育目标 《生于忧患，死于安乐》课文分析与同步练习(苏教版九年级) 教案教学设计2 《生于忧患，死于安乐》课文分析与同步练习(苏教版九年级) 教案教学设计 引言 《生于忧患，死于安乐》是一篇历史上著名的格言，它的出现与中国的传统文化密不可分。这篇文章的重要性在于，它既是历史的反思，也是生活的嘱咐。作为一名中学语文教师，我深

江苏省无锡市2014年九年级语文下册 第15课《生于忧患,死于安乐》说课稿 苏教版

第15课《生于忧患，死于安乐》说课稿 一、说教材。 本篇短文是历代传诵的名篇。文章先以六个出生低微，经历种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例，说明人只有经历艰苦的磨练，才能有所作为，才能成就大业。并由此引申，从正反两方面说明受磨炼的益处，最后得出“生于忧患而死于安乐”的结论。由造就人才类推到治理国家的道理，显得水到渠成。 基于本文说理的特点，依据《语文课程标准》对文言文教学的相关要求及教科书的编排 道理，从中获得教益是难点。 二、说学情。 首先，初中学生文言文积累有限，阅读文言文的能力尚未形成，因此，文义理解方面存在困难。教学时，要注意文意的疏通。 其次，学生对孟子的思想不可能深入理解。只要能理解文中的道理并从中获得教益即可，切忌旁征博引。 再次，议论文学习一般比较枯燥，而且议论文学习一般议论文体知识较欠缺。学生学习兴趣不浓。教学要采用多种方法激发兴趣。 三、说教法和学法。

（一）“读——议——析”相结合。教学方法上要采用诵读法理清文意，培养阅读能力。一是学习文言文的关键是诵读。特别显得尤为重要。为此，我选择三段阅读教学法，让琅琅的读书声伴随整个课堂。 认知阅读，初读课文，整体感知，掌握一些文言词汇。 理解阅读：理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。 拓展阅读：由课内延伸到课外，让学生注意课内学习与课外阅读积累的结合，结合实际领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。 指导学生阅读，教给阅读方法，抓住文中关键性的言词或语句，可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。并按文章结构来记忆，背诵课文，培养一定的文言语感。 （二）采用讨论点拔法突破重点、难点 在反复诵读的基础上，鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拔分析。从划分层次，归纳各层大意入手，进而弄清各层次之间的关系，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。 以学生读议为主，教师适当点拔主辅，体现了以学生为主体，以教师为主导的课标要求。学生在自主、合作学习中可以体验到学习的快乐，掌握阅读文言文的一般方法。遵循语文教

江苏版初三语文生于忧患 死于安乐 教案

初三语文生于忧患死于安乐 一. 本周教学内容：《生于忧患，死于安乐》 ［学习目的］ 1. 学习短论结构严谨、层层推进的论证方法及条分缕析、环环相扣的论说语言特色。 2. 了解并掌握课文中一些古今异义词，学习课文中的排比、对比等修辞手法。 3. 正确理解并认识“生于忧患、死于安乐”的含义并从中得到应有的教益——人才要在艰苦中造就。 ［学习过程］ （一）简介作者 孟子，名轲（“孟子”是人们对他的敬称），我国历史上著名的思想家、教育家、辩论家。是继孔子以后儒家学派的代表人物。 《孟子》是儒家学派的经典著作之一，也是先秦诸子散文中极有影响的著作。《孟子》一书记述了孟子的言行、政治主X、哲学主X及个人修养。孟子的主要政治主X是“非攻”与“兼爱”，主X和平，反对一切战争。显然，孟子的主X带有极大的片面性，但在我国古代战国诸侯混战的时期，却有着积极的意义，至于课文中提及的“得道多助，失道寡助”及“生于忧患，死于安乐”的论断，其最终目的在于维护封建统治，但对生活在今天的我们仍有一定的教益。（二）课文题解 《生于忧患，死于安乐》一文是反映孟子个人修养、对人生态度的代表作。 《生于忧患，死于安乐》一章选自《孟子·告子》，文题同样是编者所加，该标题也恰好概括了本章的中心意思——忧患激励人奋起，使人生存发展；安逸享乐使人萎靡，必将导致灭亡，即逆境能成才。表明了孟子关于人才要在困难环境中磨炼造就的观点。文章摆事实，讲道理，举例典型，观点与材料紧密结合，说理透彻，令人信服。 （三）思考： 1. 孟子写这篇文章的目的是什么？ 2. 《生于忧患，死于安乐》阐述了什么道理？ 3. 为了说明道理，作者使用了什么事例？ 4. 学习这篇文言文，我们要掌握哪些字、词、句？ （四）生字正音记形： 畎亩（quǎn）傅说（yuè）胶鬲（gé） 拂士（bì）同“弼”空乏（kōng） （五）课文分析 第 1 段 1. 原文 舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之中，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，

九年级语文：《生于忧患,死于安乐》教案设计(示范文本)

新修订初中语文教学教案 语文教案( Chinese Lesson Plans ) 学校：_______________________ 年级：_______________________ 教师：_______________________ 本文档文字可以自由修改

九年级语文：《生于忧患,死于安乐》教案设 计(示范文本) 教材简介:本教材主要用途为语文是一门基础学科，只有具备了一定的语文知识，掌握了必备的语法知识，才能有条件去学习其他学科，本教学设计资料适 用于初中九年级语文科目，学习本教材的学生可以提高自身技能，本文档是按 照教材进行修订编写，可以放心的进行教材使用。 一、对《生于忧患，死于安乐》一文的理解 统编教材（人教版）的《生于忧患，死于安乐》，是《孟子》中的一篇经典文章，它的原题叫《舜发于畎亩之中》。说它是经典，在于： （一）文章第一段便列举了6位名人：舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚，他们或者是传说中的圣君，或者是历史上有名的贤相、贤才，而他们之所以名列文章的首段，是因为他们在成为名人之前，要么经受磨难，要么从事着不起眼的工作，要么都不为世人所知…… （二）文章第二段是振聋发聩的名句：“故天将降大任于

是人（课文叫“斯人”）也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。所以动心忍性，曾益其所不能。”在教这一回之前，笔者已教读过两回，只要提起，便可如竹筒倒豆，一一背出。这段的有名，缘于其非同一般的励志作用。想来，大凡教过两回这篇课文的人，很难背不出来，倘若中学还凉 蔷透辉诨跋铝恕Ｋ嫠呷嗣牵核薪匆删鸵环乱档娜耍急厝灰谀谛暮蜕硖甯鞣矫婢芤环纯嘤肭鄣哪チ罚⒁源死丛龀ぷ约旱牟鸥伞Ｄ艹缘目喽汲怨耍芫艿拇煺鄱季芄耍院蠹词乖倥龅嚼嗨频睦押痛煺郏隳艽Ρ洳痪傥２宦遥渚捕源璺朔陀Χ浴? （三）第三段也是名句：“人恒过，然后能改。困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患，而死于安乐也。”其出名，则在于它道出了全篇的中心“生于忧患，死于安乐”。也就是说，一个人假设常处于安乐的生活中，不思进取，没有忧患意识，就会走向灭亡。

九年级语文下册《生于忧患,死于安乐》教学设计 苏教版

《生于忧患，死于安乐》教学方案 第一课时 学习目标 1．能用普通话准确而流畅地朗读课文。 2．在理解词语的基础上，准确翻译全文。 教学过程 模块一：课时目标 教学板块1：导入 终于打败了吴国，重振国威；然而在此之后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王最终还是重蹈了吴王的覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?今天，就让我们走进孟子的《生于忧患》这篇文章，一起去探究其中的原因吧。 首先，明确今天我们这节课的主要学习任务： 模块二：朗读课文 教学板块2：读准字音 不及注的。听完录音后利用课文注释或查阅工具书补注，也可向老师和同学请教。然后再放声把课文朗读几遍。 （现场老师组织学生听读课文，扫除字词障碍，朗读。时间约3分钟） 和同学们一起交流一下。 正音释义 畎（quǎn ）亩：田间水沟付说（yuè）曾（zēng）益：同“增”，增加胶鬲（gé）

拂（bì同“弼”）士：，辅佐君主的贤士拂（fú）乱：违反、阻挠教学板块3：读出节奏 我们还要读准文言语句的句读停顿，准确把握它们的节奏。本文中，有一些句子的节奏较难把握，请同学们看下面两句，尝试着轻轻地将它们读一遍。 (1)舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中，管夷吾／ 举于／士，孙叔敖／举于／海，百里奚／举于／市。 (2)……必先苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行拂／乱／其所为， 所以动心／忍性，曾益／其所不能。 抑扬顿挫的气势和美感，之后全班齐读课文。 读：字音读准节奏合理流畅自然 （现场老师组织学生朗读课文。时间约3分钟） 模块二：疏通文意 教学板块4：理解词义 阅读课文，真正把课文读懂。而读懂课文，主要是把握句中的一些重点词语，理解它们的语言现象，这样就能对整篇课文的理解起到事半功倍的作用。下面，请同学们结合页下注释圈点勾画出应该理解的难字词，然后学生之间自由讨论，共同解决。 理解词义 运用课文注释，查阅工具书，自主解释文中不理解的词语的意思。 （现场老师组织学生自主学习，解决主要词语的意思。时间约6分钟） 1、常见实词。 举于版筑．之间本文指“捣土用的杵”名词 举于士．古代泛指官吏，本文指狱官。 2、常用虚词